《陳情表》教學設計

發(fā)布時間: 2016-01-28 14:59 來源: 現(xiàn)代與經典閱讀次數(shù):312

陳情表

一、內容與解析

本課要學的內容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關鍵是要聯(lián)系時代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學生已經學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎上的延伸，但格調和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會生活中有借鑒意義，因而在本學科中處于重要地位，在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學生在誦讀中體會、感悟。

二、目標與解析

目標定位：① 熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

②注意作者的處境和在文中表露的情感；

③掌握融情于事的寫作手法；

④背誦全文。

2、目標解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀。

三、問題診斷分析

本課教學中，學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解，產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題，就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯(lián)系時代背景。

四、教學支持條件分析

本課文言字詞和文化常識教學中，準備使用幻燈片，以有效利用時間來總結字詞，介紹文學常識。

五、教學過程設計

第一課時

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）了解作者、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

1、解題

點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 “陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？（提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹。　　

2.作者及背景介紹

李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

（四）研討課文第一、二自然段

1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。

2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。

3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。

點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運。　　

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定或者引導。

老師引導要點如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽��！④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點�？墒恰�⑤如果家庭富裕，能請一些丫環(huán)和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點�？墒恰�⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。

5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。

①晉武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況點評激勵和引導。

6、理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第一段第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。

第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。

第三層、門衰祚薄，形影相吊。

第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。

第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。

第二層、孝廉秀才，辭不赴命。

第三層、郎中洗馬，辭不就職。

第四層、詔書切峻，郡州逼催。

第五層、奉詔劉病，進退狼狽。

7．熟讀背誦。

8．小結�；仡櫛菊n時的目標。

9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。

第二課時

（一）復習一、二自然段

1. 找學生復述第一、第二自然段的內容。

2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。

（二）研討課文第三、四自然段

1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。

2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。

3.學生質疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題。　　

①朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩啊！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。

②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定和引導。

5．引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。

①李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報養(yǎng)”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

②本段既能讀出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定和引導。

6.理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）

第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個詞：今）

第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且）

第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但）

第五層、更相為命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣）

第四段第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。

第二層、臣之辛苦，人神共鑒。

第三層、矜憫愚誠，劉終余年。

第四層、生死效忠，犬馬拜表。

7．熟讀背誦。

8．小結�；仡櫛菊n時的目標。

9．作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。

第三課時

（一）復習找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。

（二）理清全文思路，鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。

1. 理清全文思路，概括各段意思。

學生討論，自由發(fā)言，老師點撥并明確。

第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）

第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。

第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。

2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。

點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。

學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。

第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。

第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。

第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。

第四段，先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。

點撥②：學習本文后，你學會了什么說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？

學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵。

（三）鑒賞寫作特色

學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評明確。

1．陳情于事

2. 生動精煉的語言

點撥：瀏覽全文，讀出你認為特別精彩的語句；然后結合文章的構思，說說這些語句好在什么地方。

學生自由發(fā)言，老師點評激勵。

（四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

1．讓學生閱讀課后習題三的有關內容，說說對“孝”的看法。

學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵，最后明確，統(tǒng)一認識。