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貼近蒼生——《都江堰》教案

教學目標： 

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。 

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？ 

教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言 

教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧 

課時安排：二課時 

第一課時

一、導入： 

如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物�？墒�，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索…… 

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。 

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。 

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程 

1．學生回答第一個小標題。根據(jù)學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。 

2．運用的手法：對比。 

（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。 

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大） 

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。 

四、解讀第二部分———都江堰的魅力 

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。 

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。 

（2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。 

（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。 

第二課時

五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子 

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。 

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。 

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。 

行為：實踐 

目的：浚理、消災、滋潤、濡養(yǎng) 

品格：具體、質(zhì)樸 

　　　　--->冰清玉潔. 

2．辯論中的李冰。 

長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘 

A.長鍤：實踐。 

守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。 

B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。 

(1)辯論內(nèi)容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果) 

(2)辯論結果： 

失�。褐嗡�的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。 

勝利：沒有人能活得這樣長壽。 

(3）勝利原因: 

有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù). 

延續(xù):漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。 

--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。 

（4）作者的思考: 

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內(nèi)容） 

作者態(tài)度:某種樂觀。 

六．解讀第四部分――貼近蒼生的神 

思考： 

1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信 

2,李冰為何自信？ 明確：為民造福 

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神 

4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。 

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？ 

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱