《琵琶行》教案（2）

發(fā)布時間: 2016-02-10 15:22 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):414

琵琶行教案第二課時

教學要點：重點鑒賞課文第二節(jié)。

教學設想：

《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環(huán)節(jié)進行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。21教育網(wǎng)

教學過程：

一、導語設計

雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數(shù)學，文學，音符�！必惗喾艺f：“音樂當使人類的精神爆發(fā)火花，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示�！�2·1·c·n·j·y

那我們就一起來欣賞《琵琶行》中是如何描寫音樂的。

二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉(zhuǎn)折起伏。

根據(jù)學生發(fā)言總結(jié) 【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】

序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

三、重點鑒賞課文第二段“音樂描寫”

1．學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

2．分組討論：本段音樂描寫的藝術(shù)特色。

作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

明確：

描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

D、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

3．對比欣賞：

韓愈《聽穎師彈琴》

昵昵兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②昵昵：親昵的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等弦樂器，這里借指音樂。⑤滂滂：流淌的樣子。⑥誠能：確實擅長（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

[閱讀提示]

《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。

[參考解說]

相同：1.兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復運用，形象地描繪出音樂的節(jié)奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉(zhuǎn)換成有形的立體的視覺形象，使人產(chǎn)生如臨其境之感。2. 都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，并傳達給讀者，從而產(chǎn)生感情的共鳴。3. 都運用了“正側(cè)面相結(jié)合的描寫法”，均以正面描寫為主，側(cè)面襯托為輔。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有

不同：1.《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發(fā)展—高潮—結(jié)束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細致描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節(jié)奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2. 《琵》詩的設喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設喻。3.《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上采用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應。21cnjy.com

總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強的藝術(shù)感染力。

4總結(jié)文學家寫音樂的技巧變化：

博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯(lián)想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場景的描畫）www.21-cn-jy.com

四、討論：詩人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴？

琵琶女詩人

年少時：歡樂、風光　　　　　　年少時：歡樂、得意

年老時：色衰、門前冷落　　　　年老時：被貶、漂淪憔悴

訴身世　　　　　　傷遷謫

商人婦：輕別離，啼淚江州司馬：孤苦

同是天涯淪落人相逢何必曾相識

五、小結(jié)：

音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。21·cn·jy·com