《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)6

發(fā)布時(shí)間: 2016-03-09 20:46 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):950

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《螳螂捕蟬》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《螳螂捕蟬》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國(guó)）

二、抓關(guān)鍵詞，復(fù)述故事（目的：分散復(fù)述的重點(diǎn)）

1、聽寫四組詞語(yǔ)

A、蟬悠閑自由自在 B、螳螂拱著身子舉起前爪

C、黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食 D、侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

2、請(qǐng)聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。

要求：大泊中心校束曉燕

邊聽邊記

3、記住了嗎？下面就請(qǐng)你們按這四組詞語(yǔ)和掛圖（出示）復(fù)述故事。（可以加進(jìn)自己的想象，進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動(dòng)）

4、指名復(fù)述故事。評(píng)價(jià)

5、故事中有哪幾個(gè)主人公？9板書：蟬螳螂黃雀少年）誰(shuí)能用箭頭來表示一下在他們之間發(fā)生的事？

過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？

三、自主閱讀，體悟道理

1、請(qǐng)自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。

2、交流。

（1）出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

（2）指名讀。（評(píng)價(jià)、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？

（它們?nèi)齻€(gè)“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）

（3）同學(xué)們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？

（獨(dú)立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題……）

（4）請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。

（5）把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下好嗎？出示表格，檢查學(xué)習(xí)效果。你會(huì)填嗎？

	眼前的利益	隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀

（6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對(duì)他們說些什么呢？

3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？

出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個(gè)什么樣的人？練讀這句話）

過渡：學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？

四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧

1、重點(diǎn)討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？

（結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶�。讓學(xué)生感悟到少年是智勸）

2小結(jié)：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸�？梢娨粋€(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從中我們可以看出這是個(gè)怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）

文中什么地方能看出？（結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容，隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）

五、練讀對(duì)話，練習(xí)表演（目的：深化理解課文，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練）

a) 課文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫出了少年冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準(zhǔn)備工作呢？

1. 熟讀對(duì)話，讀出符合人物身份的恰當(dāng)語(yǔ)氣，最好能記住。

2. 根據(jù)語(yǔ)言想象人物當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作。

3. 加進(jìn)旁白。（結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進(jìn)這樣的想象：花園里此時(shí)是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）

b) 學(xué)生分別逐項(xiàng)準(zhǔn)備，逐項(xiàng)匯報(bào)。

1. 分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 自由選擇同伴合作練習(xí)表演，體會(huì)人物的神情、動(dòng)作。教師巡視指導(dǎo)。

3. 指名口述旁白，評(píng)議、補(bǔ)充。

c) 哪兩位敢于上臺(tái)表演呢？學(xué)生上臺(tái)表演，然后評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)課文，課堂練習(xí)

1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。學(xué)了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓(xùn)嗎？

2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

（A、借助故事說明道理：這是寓言的一般表達(dá)方式）

（B、前后照應(yīng)，首尾連貫）

3、課堂練習(xí)，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

出示句子，指名讀：

A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

B、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

指名造句，師生評(píng)議。

七、布置作業(yè)

1、造句

恍然大悟……

自由自在……

2、填空

學(xué)了這篇寓言故事，我們認(rèn)識(shí)了（）的吳王，（）的少年，懂得了（）的道理。

3、學(xué)習(xí)課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個(gè)道理。（寫在日記本上）

板書： 23 螳螂捕蟬

蟬螳螂黃雀少年

不能只顧眼前的利益

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。