《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)5

發(fā)布時(shí)間: 2016-03-09 20:47 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):446

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10、螳螂捕蟬（六年級(jí)下冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

3、通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

教學(xué)過(guò)程：

一、從《螳螂捕蟬》的故事入手，揭示中心。

1、默讀，課文中的哪些地方直接寫(xiě)這個(gè)故事的。

2、生自由讀第九自然段，練習(xí)講故事。

3、指名說(shuō)故事，師相機(jī)板書(shū)：蟬、螳螂、黃雀、少年。

4、故事中的“ 蟬、螳螂、黃雀、少年”，它們的表現(xiàn)怎樣？再讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。相機(jī)板書(shū)：休閑、捕捉、啄食、瞄準(zhǔn)。

5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出，他們有什么共同的特點(diǎn)呢？齊讀文中的句子。

相繼板書(shū)：只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。

6、那我們?cè)賮?lái)看一看，“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患又是什么？比較一下，它們值得為了眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患嗎？相機(jī)板書(shū)：不能、而。

二、從吳王聽(tīng)了少年故事后的感悟，揭示中心。

1、吳王聽(tīng)了少年的故事后恍然大悟�！拔颉笔鞘裁匆馑迹俊盎腥淮笪颉� 是什么意思？那吳王明白了什么呢？

生讀第一段后回答。師相機(jī)板書(shū)：楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)。

引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：乘虛而入、不堪設(shè)想。

2、揭示中心：不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。

三、從吳王的變化，感悟少年的機(jī)智勇敢。

聽(tīng)了少年的話，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么多的大臣勸說(shuō)吳王都沒(méi)有奏效，為什么他聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？

四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。

“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________________________________。比喻____________________________________________。

五、復(fù)述故事。

1、出示詞語(yǔ)：乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟。

2、指名講故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　 10、螳螂捕蟬

　　　蟬螳螂黃雀少年

休閑捕捉啄食瞄準(zhǔn)

楚國(guó) 吳國(guó) 諸候國(guó)

（不能）只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

《螳螂捕蟬》這則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不顧身后正隱伏著的禍患”，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，定位準(zhǔn)確、科學(xué)；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成；教學(xué)評(píng)價(jià)充滿(mǎn)情感，注重激勵(lì)，體現(xiàn)了多元化。在本課時(shí)教學(xué)中，執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個(gè)故事，單刀直入，拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫(xiě)“蟬、螳螂、黃雀” 神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，突出它們只顧眼前的利益，不顧身后隱伏著的禍患。接著，教者又緊扣吳王聽(tīng)了故事后的感悟，點(diǎn)出了“楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)”之間的關(guān)系，再此突出“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”。課文結(jié)束時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在明白成語(yǔ)本意的基礎(chǔ)上，再明白它的寓意，也是對(duì)“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患” 的再一次強(qiáng)調(diào)。在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有做繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。