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螳螂捕蟬

教學(xué)目標(biāo)：　　

 1、認(rèn)知目標(biāo)：理解：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”。明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

3、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件，收集八字成語

教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入。 

1、，同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)，吳王不僅不聽，還下了個(gè)死命令，那么，大臣們?yōu)槭裁匆�反�?duì)呢？吳王又下了個(gè)什么死命令呢？

2、學(xué)生帶著問題自讀課文第一自然段。

3、學(xué)生交流。

4、想象說話。會(huì)產(chǎn)生哪些不堪設(shè)想的后果……

5、吳王的態(tài)度如何？此時(shí)此刻，你看到了一位怎樣的吳王？

（出示兩組句子。吳王下了個(gè)死命令。誰敢來勸阻我，就處死他。）比較兩個(gè)死的意思。 

過渡：可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的講了一個(gè)螳螂捕蟬，黃雀在后故事，就打消了攻打楚國(guó)的念頭。這個(gè)故事的內(nèi)容是什么呢？（板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）

二、學(xué)故事，明寓意。

1、學(xué)生讀故事內(nèi)容。

2、指名說蟬、螳螂、黃雀的共同之處。齊讀。

3、說說蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和身后的禍患各是什么？

4、齊讀故事。要求讀出蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益不顧身后禍患的心理。

5、練習(xí)復(fù)述。（出示圖片和原文中的詞語）

6、指名復(fù)述，師生評(píng)價(jià)。

7、交流故事的帶來的啟示。（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)�。�

8、吳王恍然大悟，悟出了什么？引導(dǎo)學(xué)生交流。此時(shí)此刻你又看到了一位怎樣的吳王？（小結(jié)板書：吳王攻楚 諸侯國(guó)在后。）

過渡：這究竟是位怎樣的少年呢？

三、感悟少年。

1、（出示讀書要求）學(xué)生自讀（2—8）自然段。邊讀邊思，在文中批注。

2、全班交流。（要求：先讀出文中的詞句，再說自己的想法）

3、師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)少年的愛國(guó)、勇敢、智慧等特點(diǎn)。

4、教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說是一種怎樣的勸？

5、學(xué)生回答。（板書：少年智勸）

過渡：少年用智慧勸阻了吳王了，早朝時(shí)，吳王如何向大臣宣布呢？

四、拓展延伸。

1、學(xué)生練寫吳王早朝時(shí)的講稿。

2、指名扮演吳王上早朝。

3、（出示一段古文）學(xué)生對(duì)照課文邊讀邊理解，并找出表示寓意的一句。

4、引導(dǎo)學(xué)生說八字成語。

五、作業(yè)布置。

1、找一些成語的典故讀讀。

2、小組演演這篇課文。

板書設(shè)計(jì)： 少年智勸    螳螂捕蟬  黃雀在后 

           吳王明理    吳王攻楚 諸侯國(guó)在后

           只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容。雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)中，我抓住吳王前后態(tài)度的對(duì)比，少年與大臣的對(duì)比，突出少年的形象。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。在實(shí)際教學(xué)中還有一些不盡人意的地方：比如對(duì)課文中的細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀書和引導(dǎo)學(xué)生感悟方面做得還不夠。當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣的探索，才能不斷地進(jìn)步。

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