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《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

1．“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！苯處熞�善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

2．教師要變一味的“教教材”為“用教材教”。

設(shè)計特色：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

第一課時

教學(xué)流程：

一、課前談話

師：(課前談話) 同學(xué)們！下午好！認識我嗎？（不認識）那我自我介紹一下……聽了我的介紹，你們該怎么稱呼我呢？（生答）那上課敢發(fā)言嗎？（敢）敢大聲發(fā)言嗎？（敢）這么大膽？這么自信？好，我得檢驗一下，誰敢露一下手？（很少學(xué)生舉手）自信的人都跑哪了？（在老師的鼓勵下有少部分的學(xué)生舉手）好！你來露一下，你洪亮地、清楚地、正確地告訴我，你的名字是什么？（生答）我們握握手，老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象。沒舉手的后悔了吧？（后悔）上課讀書、發(fā)言，都是你自己爭取的，稍微一猶豫，機會就溜走了，可惜吧！所以我們要抓住眼前的每一個機會喲！

二、復(fù)習(xí)檢查  導(dǎo)入新課

師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《最大的麥穗》（板書課題），請同學(xué)們跟老師一起寫課題，注意“麥”的豎和撇是分開的，不要寫了連起來，“穗”的一豎和提是分開的。

師：這篇課文 只有兩個生字，老師相信你們一定能夠把課文讀正確、流暢。不過你們能不能先告訴馬老師，你們平時是怎樣把課文讀熟的？（生自由說）遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：（小結(jié)）雙語的學(xué)生真不簡單，因為你們有自己朗讀的方法，說明你們會學(xué)習(xí)，老師更有理由相信：經(jīng)過你們的練習(xí)，一定能把課文讀正確、流暢。好，開始練練。

師：讀完了？有不理解的詞嗎？

生1：……

生2：……

生3：……

師：你們打算用什么方法解決這些詞呢？

生1：……

生2：……

生3：……

師：下面請同學(xué)們用自己喜歡的方法解決這些詞語。開始！

（生自由解決）

師：好，我們交流一下。

生1：……

生2：……

生3：……

（師隨機問學(xué)生用的是哪種方法解決的）

三、再讀課文  整體感知

師：課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲，想不想展示你們美妙的聲音？

生：想！

師：有沒有信心把課文讀正確、流暢呀？（ 生說能）有信心是好樣的，但扎扎實實地讀書更好，為了給大家一個驚喜，我們把課文再認認真真的、仔仔細細地讀一遍，好嗎？

（生再次自由朗讀）

師：到現(xiàn)在我們已經(jīng)把課文讀了兩、三遍了，誰愿意讀第一小節(jié)？

（指名讀）

師：好，打斷一下，你讀得正確、流利。同學(xué)們聽好了，蘇格拉底向他的弟子提了一個要求，怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求，聽得懂，記得住，好！在下面練練，你們現(xiàn)在就是蘇格拉底，在向他的弟子提要求了。 

（生自由練讀）

師：這樣，還請你讀，老師相信你一定能比上一次讀得更棒！

（生讀）

師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！這個要求一聽就懂，記得��！同學(xué)們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎？

生：“最大”、“只許”、“不許”讀得很重…… 

師：你聽得真認真，你也能像她一樣讀嗎？

（生讀）

師：讀得真好！獎勵你，接著往下讀。

（生讀）

師：暫停，弟子們聽了老師的要求，就走過了麥地，現(xiàn)在你就不是你自己了，是蘇格拉底的弟子，你也想一想該怎么做，怎么讀，老師相信你一定能讀好！

（生繼續(xù)讀）

師：請坐，誰接著讀？

師：打斷一下，老師覺得你的聲音不夠老，洪鐘嘛！應(yīng)該渾厚，凝重，大家在下面練一練，待會兒有人要挑戰(zhàn)你。你也要好好地練喲！

（生練讀）

師：再來第二次。

（生讀）

師：大家滿意嗎？

生：（自由說）不滿意。

師：那誰來讀？

（指名讀）

師：（問剛才讀的男生）你滿意嗎？

生：不滿意。

師：你還想跟他們賽一次？

生：嗯

（生讀）

師：掌聲鼓勵！（生鼓掌）不過這掌聲是老師替他要來的，老師認為我們應(yīng)當(dāng)該學(xué)會欣賞，在別人成功或進步的時候，要給予肯定和贊揚。接著往下讀。

師：這樣請你轉(zhuǎn)過臉，讓我們聆聽他朗讀的聲音，欣賞他那股投入的勁、朗讀時那份專注的表情。

（生接著讀）

師：如果我是你的弟子，我聽你這樣嚴肅地、認真地開導(dǎo)我，我一定會對人生有所悟，還有誰也想做蘇格拉底，讀一讀地六小節(jié)這段話？我這次找個不舉手的。

（女生讀）

師：你的讀書如春雨、潤物細無聲，滋潤心田的開導(dǎo)，看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。

師：課文還剩最后一小節(jié)，誰愿意讀？誰愿意把握最后一次機會？

（舉手的人很多）

師：哇！看到你們都想讀，我也想讀一讀，愿意也給老師一次機會嗎？

（師感情朗誦）

師：讀的怎么樣？

生：好！

師：那怎么還不鼓掌呀？（鼓掌）其實老師也想得到同學(xué)們的表揚呀！你們也能讀得像老師一樣嗎？

生：能！

師：我們再練練，好嗎？

（生自由朗讀）

師：我們一起來讀！為了展示最好的讀書效果，讓我們把書捧起來，抬頭挺胸，兩腳并攏，醞釀一下感情，準備好了嗎？

（生齊讀）

第二課時

一、了解蘇格拉底

師：同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確、流暢了，有的同學(xué)還能做到聲情并茂，真是好樣的！通過讀書，我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學(xué)家的事，這為哲學(xué)家叫什么名字？

生：蘇格拉底

師：那蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？

生1：……

生2：……

生3：……

師：你們說的非常的好，蘇格拉底是一個偉大的哲學(xué)家，課前老師也收集了一些關(guān)于蘇格拉底的資料，請同學(xué)們看屏幕（出示文字），讀了以后，老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解。

（學(xué)生讀文章）

師：讀了以后，你們對蘇格拉底又了解了什么?

生1：……

生2：……

生3：……

二、批注課文  文本對話

師：讓我們跨越時光的隧道，再次走近這位大師，去領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧。請同學(xué)們打開課本，默讀課文。不過在這一次讀的過程當(dāng)中，老師提一個小小的要求，同學(xué)們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫，好，開始！

（生自由讀，邊讀邊批注。有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。）

師：你們讀得那樣認真、投入，有沒有問題要提呢？

（生自由說）

生1：……

生2：……

師：呵！這個問題有質(zhì)量，提的好！

生3：……

生4：……

師：真不簡單，連標點符號也看出來，你讀得真仔細！

生5：……

師：那么，這些問題提出來了，現(xiàn)在的問題是，這些問題該該問誰呢？

生1：……

生2：……

生3：……

師：（小結(jié)）問自己、問同學(xué)、問課本，這“三問”都是好樣的，我覺得你們說得都很有道理，如果你們帶著這些問題再讀課文，也許能把問題給解決了。好，試試看。

（生讀。）

（師：蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地，讓他們從中摘取一個最大的麥穗，結(jié)果弟子們卻兩手空空。經(jīng)過蘇格拉底的開導(dǎo)，弟子們明白了一個深刻的道理：追求是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。課文的字里行間，有許多值得我們琢磨、品味。如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處，以供交流。）

三、批注交流  師生對話

師：讀完了？那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會，馬老師愿意傾聽你們的想法。

生：我從“只許進，不許退”中體會到：蘇格拉底是想告訴他的弟子，沒有重新選擇的機會，時間是不會倒流的……

師：機會失去了就不會重來的。

師：還有誰想要說的？

生：蘇格拉底的弟子很認真，這從課文的第四節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動。

生：他們雖然很認真，辛辛苦苦，結(jié)果卻兩手空空，他們只會蠻干，而不動腦筋。

師：那他們?yōu)槭裁催�兩手空空呢？

生：因為他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

師：是呀！我們不能把希望總寄托在未來，只有把握了現(xiàn)在，才能創(chuàng)造出美好的未來。不由使我想起我小時候的一件事……

生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多。

師：是啊，“有失必有得”，表面上看他們沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了人生道理。

生：我們做任何事情都要腳踏實地，否則到頭來只會落得兩手空空的。

生：我認為：人生的理想應(yīng)該是遠大的，但必須抓住每一次機會，這才是最重要的。

師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是最重要的，就像我們班部分同學(xué)將來要做科學(xué)………要想實現(xiàn)自己遠大的理想，我們必須現(xiàn)在認真學(xué)習(xí)。

生：……

生：……

師：是呀！讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠道高低各不同”，如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，就會提出不同的問題，譬方說：蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨到之處？他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)？

生：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里，一般的上課用課本，而蘇格拉底用的卻是麥穗。

師：那我不就不行咯，把你們關(guān)在教室里上課，你這不是在批評我嗎？（呵呵）開玩笑，老師其實聽明白了，你是說知識的來源不僅僅在課堂，有一位名人說過，語文離不開生活，生活的每一個角落都有知識的存在。

師：誰還有高見？

生：我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們，而是通過一件事，讓他們最后悟出道理。

師：直接告訴學(xué)生一個道理不是很省事嗎？何必兜圈子，繞彎子？、

生：直接告訴答案，可能當(dāng)時會記住，但時間長了，就有可能忘了，如果是自己親身經(jīng)歷、體驗，往往不容易遺忘。

師：你的回答真精彩！我贊同你的看法，有時靠別人告訴的，就好像戴在頭上的假發(fā)，看上去很逼真，但卻沒有生命力，有一句名言說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我要向蘇格拉底學(xué)習(xí)。

四、活讀課文  內(nèi)化延伸

師：大師級的人物就是不一樣，用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理。其實即使是大師，也不可能十全十美，俗話說“人無完人，金無足赤”，那么這位大師上的課，真的完美不缺嗎？我們就不能找出一點毛��？

（生沒有舉手，出現(xiàn)冷場）

師：同學(xué)們可以互相討論討論

（生熱烈地討論）

生：我認為他也有不足的地方，課文中“他的弟子們也試………………便隨手扔了。”從“隨手扔了”可見他的弟子不夠愛惜糧食，蘇格拉底在平時的教學(xué)中沒有加強愛惜糧食的教育。

師：很好，這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得蘇格拉底有點強人所難，我感覺到他的學(xué)生有一種被“捉弄”的感覺。

生：我覺得蘇格拉底的教育有問題：所謂最大的麥穗，一定是有比較而言的，“只許進，不許退”就導(dǎo)致弟子們無法進行比較，那么“最大的麥穗”也無法找到。

師：其實我們無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)上，都要有創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要想別人不敢想的問題……

五、真誠對話  激情總結(jié)

師：同學(xué)們，蘇格拉底的教學(xué)方法我們另當(dāng)別論，但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理：人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一粒麥穗，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

師：其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理，下面請同學(xué)們拿出準備好的書簽，把你們學(xué)了這篇課文后的心得體會寫在上面，可以是一兩句簡短的話，也以可摘錄有關(guān)的名言警句，待會兒我們交流。

師：誰來說說？

生：

生：

師：這樣，我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當(dāng)作紀念，好嗎？

（學(xué)生把書簽送給聽課的老師）

師：好，同學(xué)們，這節(jié)課，我們共同度過了美妙的40分鐘，一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們流連忘返，不知不覺中，我發(fā)現(xiàn)我們雙語六（２）班的同學(xué)們變了，變得更加聰慧，更加自信，老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌！雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩！下課。

《最大的麥穗》教后記

一、教材分析

我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》。這篇課文生字只有兩個，而且都是以前學(xué)過的，一個是“壟”，一個是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。這篇課文的語句通俗易懂，因此只需要同學(xué)們進行反復(fù)的朗讀，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、設(shè)計理念

1、教師變“教教材”為“用教材教”。

2、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

3、建立和諧、平等的師生關(guān)系。

三、教學(xué)效果

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

一個學(xué)生喜歡一門學(xué)科往往從喜歡教這門學(xué)科的老師開始的。今天，我與學(xué)生第一次接觸，特殊的師生關(guān)系、特殊的語文課堂給學(xué)生平添了一絲新奇，但同時多少也有了一點隔閡。為了及時讓學(xué)生了解我，進入到教學(xué)的情境，參與到我的課堂教學(xué)中來，我先通過自我介紹的方法，讓學(xué)生了解我，再鼓勵學(xué)生作自我介紹，這樣一來二去，和諧的師生關(guān)系便不知不覺地建立了起來，為我下面能夠順利地展開教學(xué)開了個好頭。此時的我，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中神圣的布道士，已經(jīng)由權(quán)威的神壇上走了下來，變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友；我們彼此之間的交流，也不再是口耳相授，我說你聽，而是一種心靈的對話，這樣的對話是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老師是可親的，老師也是可愛的；老師既是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，也是心靈的朋友。

教學(xué)中，我始終把學(xué)生當(dāng)作一個有思想的人來看，處處尊重學(xué)生，處處為學(xué)生樹立自信。有人說，自信是人成功的奠基石。課堂上，我不管學(xué)生回答得怎樣，即使是不到位的答案，也我會真誠地去引導(dǎo)他們，讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑，相反感受到的是我濃濃的更多的關(guān)愛。如在朗讀的過程中，我采用多種方法去指導(dǎo)、激勵學(xué)生。如指導(dǎo)學(xué)生讀“……”時，我……（請舉例）再如，與學(xué)生交流“……”的感受時，我……（請舉例）

2、重視學(xué)法的指導(dǎo)

　在教育上，我們常常會聽到“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的

說法。教學(xué)的過程中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法要比教給學(xué)生死的知識有意義得多，我們不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材無非是個例子，教材無非是給師生搭建一個交流的平臺，展示的平臺。教師正是要通過這個例子，教給學(xué)生“漁”的方法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我……（請舉例：你們平時是怎樣把課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？）當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，我……（請舉例：你們打算用什么方法解決這些詞呢？）當(dāng)學(xué)生靜心讀文，沉思默想的時候，我……（請舉例：不過在這一次讀的過程當(dāng)中，老師提一個小小的要求，同學(xué)們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫）對于小學(xué)生來說，這些是一生有用的東西。作為一名老師，不正是要教給學(xué)生這樣的知識嗎？

3、 學(xué)生個性化的行為

《語文課程標準》特別指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，個體的知識與生活經(jīng)歷不同，對課文的理解和感受也各不相同。因而，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生獨特的態(tài)度、體驗和理解。漢語本身就特別具有靈性，一個詞、一句話往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，能夠準確地表達出細微的差別和復(fù)雜的思想，用得巧妙，能夠收到言近旨遠，甚至言此意彼的效果。

在教學(xué)的過程中，我注重學(xué)生富有個性化的體驗。如在學(xué)生讀完了課文后，我便對他們說“那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會，馬老師愿意傾聽你們的想法”，這時的老師成了課堂的配角，是學(xué)生心靈表白的對象，這樣的師生的關(guān)系是和諧的，因此在這種情況下學(xué)生的體驗也是極其豐富多彩的。有的學(xué)生說，（請舉例……）在交流對話中，學(xué)生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內(nèi)涵。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我在教學(xué)的教程中，安排了“對文本與大師的有價值的質(zhì)疑”，并作出了積極的引導(dǎo)，讓他們明白“發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要”“要一分為二地看待任何事情，對于專家、對于大師也是這樣”，“做人要有自己的思想”。

4、讀寫結(jié)合

在《語文課程標準》里，非常明確地給語文學(xué)科作了定性，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在小學(xué)語文課本中，有的課文側(cè)重于工具性，有的課文的側(cè)重于人文性，相比較而言，小學(xué)語文學(xué)科更側(cè)重于工具性。在教學(xué)過程中，我們要努力地尋找“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是應(yīng)該語文教學(xué)的理想境界。在本課的教學(xué)中，除了讓學(xué)生“跨越時光的隧道，再次走近這位大師，去領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧”，我還安排了“把學(xué)生學(xué)了這篇課文后的心得體會寫在書簽”上這一寫話訓(xùn)練，通過這樣的方式方法，不僅讓學(xué)生所獲得的內(nèi)心的真實情感外化為活的語言，而且還升華了學(xué)生對文本的理解，更重要的是讓學(xué)生自制書簽，讓他們學(xué)會在生活中用語文，用語文來創(chuàng)造生活，真正嘗到學(xué)語文的甜頭。