《夾竹桃》教案設(shè)計(jì)4

發(fā)布時(shí)間: 2016-06-15 23:04 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):578

夾 竹桃

教學(xué)理念：

1、閱讀，從本質(zhì)上講是學(xué)生與作者、主人公心靈的對(duì)話，本課執(zhí)教時(shí)，努力使學(xué)生嘗試走進(jìn)作者的心靈世界，從品味字詞中，發(fā)現(xiàn)作者的思想活動(dòng)、思想品質(zhì)，感悟花的特征、品性。

2、從字里行間，尋找發(fā)現(xiàn)，放飛思維，不光理解文字表面的東西，還要特別理解詞句背后隱藏的意思，猜猜作者主公內(nèi)心想法。正如朱慕菊司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的新雙基觀點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的探究、感悟、欣賞的思維方法。

3、引進(jìn)時(shí)代活水。正如朱慕菊司長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)：新課程更強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確快速口頭、書面表達(dá)能力和搜集處理信息能力。

4、運(yùn)用一詠三嘆、九腸回轉(zhuǎn)的“回環(huán)引讀教學(xué)”與“小學(xué)語(yǔ)文感悟式”教學(xué)，感悟、欣賞語(yǔ)言。

5、傳統(tǒng)教學(xué)觀，教材是圣經(jīng)，教學(xué)是戴著鐐銬跳舞，新課程觀強(qiáng)調(diào)教師本身是一部教材，師生不是外在于課程，而是課程的創(chuàng)造者和主體，課程觀改革，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，這意味著新課程所倡導(dǎo)的課程觀的重大變革。在這種背景下,教學(xué)改革過(guò)程才能成為教師和學(xué)生追尋主體、獲得解放與自由的過(guò)程，這正是新一輪教學(xué)改革所呼喚的教學(xué)改革�。ㄖ炷骄铡蹲哌M(jìn)新課程》p114）教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有情有味地朗讀。讀中有悟，讀中有問(wèn)，讀中發(fā)現(xiàn)，理解夾竹桃花色的奇妙有趣、花兒可貴的韌性花影撲朔迷離的朦朧美，學(xué)會(huì)從對(duì)花草的描繪中發(fā)現(xiàn)作者的人品，并品味語(yǔ)言的樸實(shí)清新的風(fēng)格。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀嘗試走進(jìn)作者的心靈世界，與作者心靈進(jìn)行對(duì)話，感悟作者季羨林的平和、堅(jiān)韌、執(zhí)著的人品；體會(huì)作者將感情寄托于花草的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題思考 尋找發(fā)現(xiàn)

1、發(fā)現(xiàn)生疑：看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

[如夾竹桃是樹還是花？夾讀jiā，還是jiā？等]

2、尋找依據(jù)：《夾竹桃》這篇課文718字，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了28次，你能找出這個(gè)詞語(yǔ)嗎？（花）從文中得出結(jié)論：作者描寫的是花。

3、搜集資料：交流夾竹桃的資料：夾竹桃故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅植物傳入我國(guó)。因其葉似竹，花朵枝干似桃，介于竹、桃之間，所以念jiā。課文中主要描繪了花，實(shí)質(zhì)上它是樹，灌木、小喬木植物。

【簡(jiǎn)析：讀中生疑，并通過(guò)自主閱讀文本尋求答案解疑，言之有據(jù)，并學(xué)會(huì)通過(guò)搜集信息交流解決疑問(wèn)的方法�！�

二、理解花色 初識(shí)人品

１、讀中理解聯(lián)想：季先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他是如何描繪花色的呢？（學(xué)生回答，指導(dǎo)朗讀）

俗話說(shuō)；水火不相容，但這兩盆花，卻宛如火上有雪，雪上有火，構(gòu)成一幅奇妙有趣、和諧的“雪火相容圖”。

２、在激疑擴(kuò)疑中感悟、從“融洽”中感悟“和諧”：

⑴激疑：俗話說(shuō)，草木無(wú)情人有情，季老筆下的話有什么感情？

⑵鋪疑。融洽：彼此感情好，像人兒一樣，能相容、很和諧。

⑶再激疑：花兒有沒(méi)有感情？花兒能像人相處甚至融洽相處嗎？花的感情哪兒來(lái)的？

⑷俗話說(shuō)草木無(wú)情人有情，季老為什么會(huì)這么寫呢？

季老把自己的感情、自己的認(rèn)識(shí)寄托在花朵上了。所以，花的融洽實(shí)際上是人的融洽。折射出季老平和的品格和和諧的思想。

3、小結(jié)：作者門內(nèi)悠閑觀花，文句寫得非常舒緩、非常安謐、非常柔和，我讀后，我的心靈覺(jué)得平和了，心胸一下子寬闊了，和諧而沒(méi)有爭(zhēng)斗，讀后覺(jué)得世界如此之美！

【簡(jiǎn)析：引進(jìn)時(shí)代活水，在朗讀中再現(xiàn)水火相融的和諧畫面；無(wú)疑中生疑，在矛盾碰撞中初步走進(jìn)作者心靈，在和諧畫面背后體會(huì)作者內(nèi)心感受和平和的人格�！�

三、對(duì)比反襯 找出特點(diǎn)

1、院內(nèi)賞花，比較中悟特點(diǎn)

院內(nèi)的14種花有什么特點(diǎn)？與之相比，夾竹桃有什么可貴之處？

院內(nèi)花，美、艷，但一年三季，花開(kāi)花落，而夾竹桃，一年四季，花開(kāi)不落�；ㄆ谔貏e長(zhǎng)。

2、“分組擂臺(tái)賽”

自讀，在書上勾畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的關(guān)鍵詞。然后分兩個(gè)小組“擺擂臺(tái)”，找對(duì)一處得20分、并說(shuō)明理由、說(shuō)服對(duì)方。

（又開(kāi)出，又長(zhǎng)出看不出，也看不出無(wú)日不，無(wú)不春天，一直，秋天）

3、回環(huán)引讀：通過(guò)朗讀我們知道夾竹桃在春、夏、秋三季，一年三季，默默開(kāi)放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？

①師：你看：在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開(kāi)放的，在那里——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

師：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃

（生：同上）

師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻

（生：同上）

【簡(jiǎn)析：教師將三個(gè)季節(jié)中夾竹桃是怎樣默默開(kāi)放的情景逐一具體化，重組文本內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，反復(fù)跟讀，一詠三嘆，九腸回轉(zhuǎn)。變?yōu)椋汉挽愕拇猴L(fēng)中夾竹桃怎樣開(kāi)放，盛夏的暴雨里怎樣開(kāi)放，深秋的清冷里怎樣開(kāi)放。這樣，夾竹桃一年三季默默開(kāi)放的那股韌性，便在學(xué)生的朗讀中一季一季地呈現(xiàn)在了課堂上和學(xué)生的腦海中，對(duì)韌性的理解形象化了，更直觀了�！�

師：所以說(shuō)：看不出

（生：有什么特別茂盛的時(shí)候）

師：也看不出

（生：有什么特別衰敗的時(shí)候）

師：無(wú)日不

（生：迎風(fēng)吐艷）

②師：腦中再現(xiàn)了“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”的情景嗎？那“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是怎樣的情景呢？

師：你看，昨天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃

（生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

師：今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃

（生：同上）

師：明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是

（生：同上）

師：“昨天今天明天”不就是“無(wú)日不”嗎？無(wú)日不迎風(fēng)吐艷啊，這就是可貴的韌性�。�

【簡(jiǎn)析：教師將“無(wú)日”一詞分解成“昨天”、“今天”、“明天”三個(gè)可以具體感知的日子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀夾竹桃每天是如何開(kāi)放的。將夾竹桃每天默默開(kāi)放的情景通過(guò)讀逐一再現(xiàn)，韌性也就直觀地表現(xiàn)出來(lái)了�！�

4、朗讀“春風(fēng)、暴雨、清冷”三句，“誰(shuí)能把春天讀得很柔和！”“誰(shuí)能把雨讀得很大”“誰(shuí)能把天讀得很冷”

5、結(jié)：：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？

【簡(jiǎn)析：高年段的學(xué)生對(duì)文章已具備一定的審美能力與鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而怎樣讓夾竹桃的韌性品質(zhì)在學(xué)生在頭腦中樹立起來(lái)，卻是重點(diǎn)兼難點(diǎn)。筆者采用 “從文本入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句，設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀，突破教學(xué)重點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路�！�

四、放飛想象 審美創(chuàng)新

過(guò)渡：夾竹桃妙在月光下別有一番情趣，讓我們來(lái)領(lǐng)略花影撲朔迷離的風(fēng)姿吧！月下夾竹桃楚楚動(dòng)人，讓人無(wú)限遐想。作者幾次幻想，把它幻想成了什么？

1、扮演季老朗讀⑴月光如水，那么清、那么靜、那么涼、那么晶瑩，我們大家都閉上眼睛，學(xué)著季老讀讀，看誰(shuí)能把夜讀得很靜很靜，有朦朧之美。

（2）季先生產(chǎn)生的幻想有依據(jù)嗎？

2、扮演季老想象練習(xí)：此情此境下，季老如果接著再幻想，會(huì)想些什么呢？

⑴引導(dǎo)學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)想畫面：中秋之夜，皓月當(dāng)空，月光如瀅，一片清輝，直灑人間，月光照在樹上，樹影印在墻上，樹影班駁、黑影白斑、變幻莫測(cè)、形態(tài)逼真，那畫面像山谷幽蘭、山澗小溪、茫茫大海、樹旁書屋……

生幻想，交流

（2）出示例文引導(dǎo)：那花影讓我幻想起低矮的書廬，茅屋旁還有兩顆槐樹，上面還有兩只似乎為我所養(yǎng)的“吱吱”歌唱的“秋蟬”。（獨(dú)特的平民知識(shí)分子意識(shí)）

那花影還讓我想到蠟梅，一陣風(fēng)吹來(lái)，花影像蠟梅斜倚的枝條，帶著一串風(fēng)鈴狀的鵝黃花朵，帶著熱情卻無(wú)意伸出墻頭，無(wú)意企盼蜂蝶親吻。凄厲的風(fēng)，吹得夾竹桃嚶嚶哮喘，在這濃烈的香氣中，分明讓人聽(tīng)到了春的腳步�。í�(dú)特的文人風(fēng)采）

3、學(xué)生再次幻想。

【簡(jiǎn)析：新課程類型包括經(jīng)驗(yàn)課程，更強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中大膽想象重組，口語(yǔ)交際中培養(yǎng)創(chuàng)新思維�！�

五、感悟花性 提升人品

1、舉行記者招待會(huì)

您是季羨林，請(qǐng)您分別說(shuō)說(shuō)您看到紅白兩色夾竹桃、門內(nèi)夾竹桃、月光下的夾竹桃心里是怎么想的？

現(xiàn)在你要對(duì)夾竹桃說(shuō)些什么話？

你要對(duì)季羨林說(shuō)些什么話？

交流①：看來(lái)，夾竹桃可寄托感情，夾竹桃有什么品性？

交流②：看來(lái)，花品中也可看到人品，季老有什么人品？，

總結(jié)；季老呀，一個(gè)文人，一個(gè)學(xué)者，一個(gè)才高八斗精通多種語(yǔ)言的學(xué)者，一個(gè)具有中華五千年傳統(tǒng)文化積淀的文化人，文弱的外表，與世無(wú)爭(zhēng)，甘于寂寞，但內(nèi)心火熱，很執(zhí)著，不是嗎？在浮躁的今天，唯有季老能靜下心來(lái)，執(zhí)著從事研究，才能出這么多著作。你敬重他嗎？敬重他的為人、仰慕他的學(xué)識(shí)，人們把他稱為“布衣泰斗季羨林”，從今天開(kāi)始，我們把自己當(dāng)成季老的學(xué)生了，我們?yōu)槭裁床蛔穼W(xué)術(shù)之星？季老就是你們、我前進(jìn)的航標(biāo)、前進(jìn)的燈塔、努力的方向，好好學(xué)習(xí)吧！

【簡(jiǎn)析：閱讀者不僅要身臨其境，而且要設(shè)身處地，深入到作者內(nèi)心體驗(yàn)，才能初步走進(jìn)作者心靈，才能進(jìn)行深刻的閱讀�！�

六、學(xué)習(xí)技巧 寫法遷移

作業(yè)：觀察校園花圃里的一種植物，抓住它的特點(diǎn)，運(yùn)用季老聯(lián)想的寫作方法來(lái)描繪一種花草。

花色――奇妙有趣：和諧

板書夾(jiā)竹桃｛花期――韌性可貴：執(zhí)著

花影――撲朔迷離：美麗

尋找發(fā)現(xiàn)

作者品格（樸實(shí)寬厚寬容低調(diào)平和慈祥……）

花的品性（韌性淡雅美麗融洽和諧清新純潔

附資料【簡(jiǎn)介】夾竹桃作者是季羨林，看照片，他是山東臨清人，語(yǔ)言學(xué)教育家，留學(xué)德國(guó)，精通中、英、德、俄、印度語(yǔ)、佛學(xué)中梵文、巴利文、吐火羅文A、B(塞爾維亞克羅地亞)等多種語(yǔ)言。當(dāng)了北大副校長(zhǎng)，卻依然穿著卡其布中山裝，圓口布鞋，拎著人造革舊書包上班。人們把他稱為平民中的大師，大師中的平民！

今年8月6日，季羨林95歲的生日，執(zhí)教60周年。日理萬(wàn)機(jī)的溫家寶總理曾來(lái)看望他，可見(jiàn)他的學(xué)術(shù)地位！學(xué)習(xí)這篇文章學(xué)習(xí)，也是表達(dá)對(duì)他思念和尊敬。讓我們走近季羨林，走進(jìn)夾竹桃。