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《鄭成功》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容，了解鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的歷史功績，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

品讀課文，了解鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的歷史功績，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、 起引入文：

1、談話：同學(xué)們，我想你們一定不能忘記去年 10月15日，還記得那是個什么日子？

　�。ā吧裰畚逄枴憋w船發(fā)射成功。）

    2、對啦！那可是舉國歡騰的好日子，咱們中國的飛船終于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏��！所以咱們都稱航天員楊立偉叔叔為——

　�。ㄉ�：航天英雄�。�

    3、你覺得，什么樣的人稱得上英雄��？

　 ——很有本事的人。像楊立偉叔叔這樣的。

　 ——了不起的人！

　 ——勇敢的人！

    4、你知道哪些英雄？

　　　戰(zhàn)斗英雄：黃繼光，董存瑞。

     “抗非英雄”。

　   岳飛是抗金英雄。

    5、對，岳飛！南宋的愛國名將，精忠報國！抗擊金兵！我們都稱他為民族英雄。

（板書）

6、民族英雄和我們剛才說的那些英雄有什么不一樣？

　　生交流

    7、記住了，只有抗擊外國或其他民族入侵的戰(zhàn)斗英雄才叫“民族英雄”。比如，我們今天要學(xué)習(xí)的就是一位偉大的民族英雄——鄭成功（板書）

    8、來！齊讀課題。懷著對英雄的敬仰之情，再讀！

二、 初讀課文，整體感知

1、鄭成功是收復(fù)臺灣的民族英雄，可能同學(xué)們對他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，你對他肯定會有更深刻的認(rèn)識。

　　(學(xué)生自由地朗讀課文，教師在巡視中邊聽個別學(xué)生讀書邊示意學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。)

    2、讀了一遍課文，誰有話要說？

　　生交流。引導(dǎo)學(xué)生從各個方面盡情而簡單的談讀書的收獲。

    3、我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經(jīng)概括了全文的主要內(nèi)容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？

　　生齊讀課文最后一節(jié)。

    4、誰來說說看，課文主要講了哪兩件事？

    主要講了鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣兩件事。

三、 再度課文，體會情感。

1、再讀讀課文，看書中哪些地方是寫“收復(fù)”臺灣的？哪些地方是寫“建設(shè)”臺灣的？好好讀一讀。

　�。▽W(xué)生自由讀“收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”兩部分內(nèi)容，其實等于再讀全文。）

    2、文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。我要問一問同學(xué)們，讀了兩遍課文，你們感受到了課文中濃濃的情感嗎？說說看，什么感受？

　    ——氣憤。

　　（師：對！我也是覺得怒火中燒！能不氣憤嗎？荷蘭侵略者無端地侵略咱們的臺灣，真是欺人太甚！除了氣憤，還有別的感受嗎？）

　 ——痛快

    ——開心！

    ——激動的。

　　……

四、 細(xì)讀品位

1、讀一遍文章，只要你是用心去讀了，總會有這樣或那樣的感受。我覺得剛才大家說得都有道理。下面我想看大家拿出證據(jù)來，課文的哪些詞句讓你氣憤？讓你痛快？讓你開心？讓你激動？為什么？來，快速讀讀課文。

    2、生自由快速讀課文。

    3、交流。

（一） 氣憤”

1、學(xué)生交流。

2、隨即出示第二節(jié)：

“明朝未年，荷蘭侵略者……。他們殘酷地奴役臺灣同胞，臺灣人民恨透了這伙強盜�！�

    3、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流氣憤之情。隨機理解　 “奴役”這個詞——那么什么叫“殘酷地奴役”呢？

   4、師：是�。∷麄兺诳樟诵乃�，用盡了所有卑劣的手段，用盡了所有折磨人的酷刑，把罪惡的魔刀伸向了無辜善良的臺灣人民。也許，我們能從一些電影電視里的有關(guān)鏡頭體會到這種殘酷的場面。但歷史的真實更會讓包括我們在內(nèi)的每一位有良知的中國人義憤填膺！痛恨不已！請看大屏幕。

5、（大屏幕映示補充材料，學(xué)生自由閱讀。）

　　荷蘭侵略者在臺灣的統(tǒng)治長達(dá)38年。在這38年中，他們真是喪盡天良，慘無人道。１６２２年，１７艘滿載荷蘭士兵的戰(zhàn)艦在澎湖的馬公島登陸。侵略軍一上岸，燒殺搶掠，無惡不作。他們將手無寸鐵的居民趕到一個地方集中，然后架起大炮轟擊，進(jìn)行滅絕人性的大屠殺。臺灣人民稍有反抗，他們就進(jìn)行血腥鎮(zhèn)壓，對起義者殘暴蹂躪（róu lìn），嚴(yán)刑拷打，任意殺害，甚至施以“車裂”、“五馬分尸”等殘暴刑法，有時是整個部落地進(jìn)行屠殺。這在當(dāng)時，就連荷蘭遠(yuǎn)征隊統(tǒng)帥宋克本人也不得不承認(rèn)：“我們在中國沿岸的掠奪行為，激起了全中國的憤怒和反抗，他們把我們看成是謀殺者、暴君、海盜。我們對付中國人的手段確實也太過刻薄和殘酷了�！�

    6、讀了這段話，你心里頭有什么感受？誰有話要說？

    7、你體會得很深刻！一切侵略者都是喪心病狂的殺人惡魔！就連當(dāng)年荷蘭侵略者的指揮官宋克，也不得不承認(rèn)他們在中國犯下的罪惡太過分了！所以臺灣人民——

　　生：恨透了這伙強盜！

    8、、什么叫“恨透了”？

    9、對！就是非常非常地恨！恨到不能再恨了！那么，你能體會到這種仇恨嗎？誰能用自己的朗讀把它體會出來？

    10、指名讀——評讀——齊讀　　

11、假如你就是當(dāng)時被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對侵略者怎么說？

（二）體會“激動”

1、過渡：好！咱們暫且把仇恨埋在心里。誰再來說說哪些詞句讓你感到激動不已？

2、學(xué)生交流，隨機出示：

“鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的島嶼……臺灣！”

（1）這說明鄭成功十分痛恨荷蘭侵略者，他決心已下，一定要趕走他們，收復(fù)臺灣。

　�。�2）理解——“慷慨激昂”

　　（3）我們一起慷慨激昂地讀一讀好嗎？

　　（4）生齊讀鄭成功的話。（鏗鏘有力�。�

　　繼續(xù)交流。

    3、“渡海東征的這一天終于到來了”

（1）這句話也感到很激動。這說明大家都盼望著能早一天趕走荷蘭侵略者，早一天收復(fù)臺灣，早就等不及了。

　�。�2）那你覺得，這句話中哪個詞用得好？

　 （3）體會“終于”用得好，因為它寫出了大家昐望早日收復(fù)臺灣的心情。還有臺灣人民那種“恨透了”的心情。還能看出鄭軍官兵必勝的心情。

    4、小結(jié)：同學(xué)們說得很有道理，而且讀書也很有方法，能夠聯(lián)系上下文來理解詞語。讀書就要這樣，對于文中恰當(dāng)而傳神的詞句就要細(xì)細(xì)地品味，好好地學(xué)習(xí)。其實，像前面的“殘酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”這些詞語，之所以給我們留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用得好，一篇文章就活了！就有生氣了！這和“畫龍點睛”說的是一個理。好！我們一起把這一部分讀一讀，體會體會。

    5、生齊讀“渡海東征的這一天終于來到了……充滿了必勝的信心�！�

 （三）體會“痛快”

　 學(xué)生交流，隨即出示第五節(jié)

1、扣句：

“隨著一聲巨響，所有的艦船都震動起來，……原來是一個炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成碎片，飛向天空�！�

敵人的彈藥庫爆炸了，真是大快人心！

（1）小結(jié)揭示：這是典型場面的描寫。

　 “他們團(tuán)團(tuán)圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力�！�

——鄭軍官兵作戰(zhàn)勇猛，把敵艦包圍了，他們的大炮也沒有作用了，這樣，他們就只有等著挨打了，臺灣同胞總算出口氣了。

　　“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團(tuán)。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降�！�

——我從這里感到很開心！很痛快！這些荷蘭侵略者，他們作惡多端，今天這是罪有應(yīng)得！惡有惡報！他們被迫投降，鄭成功終于收復(fù)臺灣了。

　　追問：哪個詞讓你痛快？

　　“統(tǒng)統(tǒng)舉手投降” “驚恐萬狀”：他們終于有這一天！這就是他們的末日！早知如此，他們何必當(dāng)初呢？

（2）小結(jié)揭示：這是對敵人的描寫。

2、從典型場面和敵人慚樣的描寫中，除了看到敵人的狼狽樣感到痛快之外，你還體會到了什么？

（鄭家軍的英勇善戰(zhàn)，奮不顧身）

3、認(rèn)真讀讀課文，找出描寫鄭家軍的句段，體會從什么地方感受到他們的勇猛和奮不顧身？

學(xué)生交流，出示句段：

“英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，架著艦船向敵人沖去。”

這里有個“沖”字，你讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)讀悟：

（1） 現(xiàn)了官兵的奮不顧身。

（2） 體現(xiàn)了鄭軍的軍事戰(zhàn)略才能

感情朗讀句子：

（3） 小結(jié)揭示：用詞準(zhǔn)確。

4、這一節(jié)重點描寫了收復(fù)臺灣的戰(zhàn)斗過程。運用了準(zhǔn)確生動的語言，通過敵我雙方的描寫和典型場面的描寫，表現(xiàn)了鄭軍勇往直前，同仇敵愾的大無畏氣概，刻畫了敵人落花流水，驚恐萬狀的狼狽樣。

（四）交流“開心”

1、你們說，后面的四小節(jié)，讀到哪一節(jié)最開心？

　　生：第六節(jié)。

    2、哪些詞句讓你開心？

　　——讀到“喜出望外”我很開心。因為鄭成功的軍隊到了，臺灣又回到了我們的手里。讀出“喜出望外”

　　—— “街頭巷尾，鞭炮之聲不絕，人們載歌載舞，歡慶勝利�！� 我讀到這里覺得特開心！勝利了，再也不受侵略者的奴役了，我們自由了！讀出歡慶勝利的喜悅

    3、引讀：說得多好��！我們勝利了！我們自由了！所以臺灣同胞個個喜出望外。他們把——（接著讀�。�

　　生：讀“他們把糧食……高山族的酋長也送來……鄭成功……表示謝意�！�

四、總結(jié)提升

1、假如沒有鄭成功挺身而出，率領(lǐng)千千萬萬個鄭軍官兵去收復(fù)臺灣，臺灣人民還會這么喜出望外嗎？——不會。

還能這樣載歌載舞嗎？——不能。

還能安居樂業(yè)，發(fā)展生產(chǎn)嗎？——不能。

還能開辦學(xué)校，學(xué)習(xí)文化嗎？——不能。

2、是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為——

　　生齊讀：民族英雄！

    3、引讀：所以我們說，民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)——

　　生：是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的！

    4、師激情概述提問：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？請看大屏幕：（映示幾個網(wǎng)頁：①鄭成功塑像②鄭成功陵墓③鄭成功紀(jì)念館④鄭成功詩句⑤兩岸共慶鄭成功誕辰80周年⑥鄭成功郵票……）

　�。ㄗ詈螽嬅娑ǜ裨凇班嵆晒λ芟瘛�。）

    5、師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？

　　……

6、讓我們永遠(yuǎn)記住他——生讀：民族英雄鄭成功。

反思：

尊重生命，彰顯人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課改大力提倡的教學(xué)理念。教學(xué)本課，為了讓課堂教學(xué)充滿了智慧、充滿了活力。我力求體現(xiàn)以下幾點

一、體現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的共振，語言與精神的共振

首先，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行�！闭n堂教學(xué)中，我與學(xué)生進(jìn)行平等對話，變成雙方相互“敞開”“接納”和“分享”；變成了相互吸引、相互包容、共同參與的建構(gòu)關(guān)系。立根樹魂，學(xué)生與文本的對話、師生對話、學(xué)生自我對話……使學(xué)生的感悟始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉，努力實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的相似的和諧的振動。

其次，語言與精神同構(gòu)共生！語言本身就是人的精神，語文教育本身就是人的精神教育；在發(fā)展學(xué)生語言的同時，學(xué)生的精神在成長，教師的精神也在成長！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教學(xué)是不斷生成的。因此面對文本，教師、學(xué)生都是作品創(chuàng)造的積極參與者。課堂教學(xué)中，我與學(xué)生師生共同參與文本閱讀，將語言的感悟、實踐與積淀潛移默化地轉(zhuǎn)變成為一種人文情感內(nèi)在熏陶與互為感化。

二、尊重獨特感受，彰顯個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！边@主要因為學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學(xué)生在讀懂全文的前提下敢于發(fā)表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學(xué)生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進(jìn)行思維碰撞，對話才能不斷深入�；�于以上考慮，本堂課中，我抓住文本的內(nèi)在情感線索，先是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀表達(dá)各自的感受，在學(xué)生分別說出“氣憤”“激動”“痛快”“開心”的不同感受后，即圍繞重點詞句如“殘酷地奴役”“慷慨激昂”“終于”“喜出望外”等深入品味、體驗課文的內(nèi)在情感。在這一過程中，我自始至終做到緊扣文本價值取向，讓學(xué)生做到有根據(jù)說話，有條理發(fā)散，尊重學(xué)生的獨特感受。

三、適度延伸拓展，注重提升

新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的延伸拓展，能豐富學(xué)生的感受和理解，進(jìn)一步激發(fā)情感，有效提升對話的層次。本堂課中，我安排了兩次拓展，力求時機適宜，程度適當(dāng)，內(nèi)容適切。（1）書上對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶過，我及時抓住這一空白點，組織第一次拓展。在學(xué)生憑借“奴役”“殘酷地奴役”兩詞初步感受到內(nèi)心的氣憤之情后，教師順勢出示了一段反映荷蘭侵略者在臺灣實施暴行的補充資料，讓學(xué)生當(dāng)場閱讀，學(xué)生對侵略者的憤恨之情進(jìn)一步得到激發(fā)，加深了對課文的理解。（2）在回歸整體時，我通過深情描述“面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？”，隨即映示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖文資料，升華學(xué)生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學(xué)生頭腦里就完全建立起來了。