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76  最后的姿勢(shì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。

3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

2、教師滿情激情地?cái)⒄f：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——（板書課題）最后的姿勢(shì)

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫面是什么？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)文中生字，認(rèn)清字形。

（2）畫出文中不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書，初步了解大意。

（3）反復(fù)讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。

2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）以“組塊”的方式出現(xiàn)詞語(yǔ)，交流對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。

A  廢墟  坍塌  塌陷  塵埃

B  震憾  詮釋  生死攸關(guān)

C  妙語(yǔ)連珠  大公無(wú)私  師德靈魂  愛與責(zé)任

（2）讓學(xué)生分別用以上各組詞說說課文的內(nèi)容。

（3）根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容分別分段讀課文，并隨機(jī)正音。

 3、學(xué)生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。要求把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括進(jìn)去。

三、理清課文脈絡(luò)。

1、給課文分段，并概括段意。

2、組織學(xué)生交流。

第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2——7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。

第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

四、作業(yè)：

1、高質(zhì)量地完成《習(xí)字冊(cè)》。

2、抄寫詞語(yǔ)。

3、熟讀課文。

                              第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)過程：

一、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、課文寫誰(shuí)最后的姿勢(shì)？

2、他最后的姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？文章有一句話直接寫了他最后的姿勢(shì)，是哪句？用“——”劃出。

3、出示“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

（1）學(xué)生齊讀。

（2）同學(xué)們，讀著這句話，你腦袋中產(chǎn)生了哪些小問號(hào)？

4、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀第二段。

1、先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生？

2、發(fā)生地震的當(dāng)天，天氣怎樣？這環(huán)境描寫預(yù)示著什么？（災(zāi)情即將發(fā)生）

3、果然，到下午2點(diǎn)多鐘，災(zāi)情突然降臨了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x第二

段，邊讀邊用“┄”劃出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的語(yǔ)句，并想想從這些語(yǔ)句中你讀出了什么？

（1）“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”可體會(huì)出地震來(lái)得很突然。同時(shí)從三個(gè)“！”中可體會(huì)出地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危急。

   指導(dǎo)朗讀。

（2）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！笨审w會(huì)出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)。

指導(dǎo)朗讀。

（3）“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”可體會(huì)出這次地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的損失。（引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)的內(nèi)容）同時(shí)這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

指導(dǎo)朗讀。

（4）這些環(huán)境描寫能不能不寫？為什么？

教師小結(jié)：同學(xué)們，這些環(huán)境描寫對(duì)譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。

4、同學(xué)們，在這場(chǎng)大災(zāi)大難中，譚千秋老師又是怎樣說的？怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們用“   ”劃出有關(guān)譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)的句子，從中你讀出了什么？

（1）出示“地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”

從譚千秋老師的語(yǔ)言中可體會(huì)出他臨危不懼、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、為學(xué)生著想�！�—指導(dǎo)朗讀。

同學(xué)們，當(dāng)課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)時(shí)，人生閱歷豐富的他馬上意識(shí)到地震，在危險(xiǎn)突然來(lái)臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會(huì)一下他的臨危不懼。

（2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

從譚千秋的行動(dòng)中可體會(huì)出他對(duì)學(xué)生無(wú)私的“大愛”與責(zé)任——特別從哪些詞中能感受到？——指導(dǎo)朗讀——教師小結(jié)：同學(xué)們，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有機(jī)會(huì)能夠從容自保，但是首先想到了學(xué)生，因?yàn)樗麑?duì)自己學(xué)生的愛讓本來(lái)有選擇的他變得毫無(wú)選擇，他毅然地張開雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個(gè)師者最真實(shí)的愛，用血肉為學(xué)生筑起了一道永生的鋼鐵長(zhǎng)城。——一起再把這句讀一遍。

5、同學(xué)們，譚千秋老師在地震時(shí)，為了4個(gè)學(xué)生的生命，義無(wú)反顧地張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發(fā)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學(xué)們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？

聯(lián)系第3節(jié)內(nèi)容及補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚千秋老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠�時(shí)受傷。被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

同學(xué)們，從這些生活細(xì)節(jié)中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時(shí)之所以能夠產(chǎn)生這么大的勇氣和力量，是因?yàn)樗�…�?/span>

再一起把這句讀一下，來(lái)感受一下譚千秋老師那無(wú)私的大愛。

6、同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚千秋老師毅然張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者地表現(xiàn)譚千秋老師這種愛與責(zé)任時(shí)是主要抓住了譚千秋老師的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫的，這是正面描寫。

三、精讀第三段。

1、為了更好地寫出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對(duì)他進(jìn)行正面描寫外，還對(duì)他進(jìn)行了側(cè)面描寫。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫了哪幾人的話語(yǔ)？

2、出示救援人員的話語(yǔ)（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護(hù)住學(xué)生——這是多么無(wú)私的愛��！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。

3、出示學(xué)生的話語(yǔ)（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學(xué)生，他在危險(xiǎn)的時(shí)刻，一心只想保護(hù)學(xué)生）——在他看來(lái)這是他的責(zé)任，一起再把這句讀一讀。

4、出示老師的話語(yǔ)（略）——學(xué)生讀——“生死攸關(guān)”是什么意思？——這兒關(guān)系到誰(shuí)的生死？——同學(xué)們，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己�！�—同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優(yōu)柔，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？——現(xiàn)在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優(yōu)柔也沒有的原因是（對(duì)學(xué)生的愛）——是愛，讓他奮不顧身地用身體保護(hù)學(xué)生；愛，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。

5、同學(xué)們，如果去掉了這段行不行？為什么？

6、為什么只選擇這三個(gè)人的話語(yǔ)呢？

7、小結(jié)：同學(xué)們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語(yǔ)，這更加烘托出了譚老師這種對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。

四、精讀第四段。

1、同學(xué)們，譚老師除了是一位對(duì)學(xué)生充滿大愛、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第1小節(jié)和第11小節(jié)。

2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠(yuǎn)地離開了他心愛的學(xué)生，離開了摯愛的三尺講臺(tái)，離開了他年老的父母，離開了他親愛的妻子、女兒……同學(xué)們?cè)僖玻ㄒ�讀：聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。

3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�—正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命——從這一姿勢(shì)中我們深深體會(huì)到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛的高尚品質(zhì)——正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘。——這一姿勢(shì)成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢(shì)——讓我們懷著對(duì)英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。

4、引讀第12小節(jié)。

5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？

6、齊讀第12小節(jié)。

五、總結(jié)課文。

1、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

六、課外拓展

1、同學(xué)們，在汶川在地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？

2、同學(xué)們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應(yīng)該學(xué)到許許多多，也應(yīng)該感悟到許許多多。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們寫上一兩句。

投影出示：

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青                   ——文天祥

如果人人都為自己活著，世界便會(huì)冷卻下來(lái)           ——拜倫

所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻(xiàn)身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲

在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活                 ——魯迅

同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來(lái)做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧！

生命感言：                                                           

4、同學(xué)們，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金�！痹诘卣疬@樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個(gè)靈魂的偉大，它將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松�的旅途上揚(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

七、作業(yè)。

在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果評(píng)選了2008年的十大感動(dòng)中國(guó)人物，他的頒獎(jiǎng)詞應(yīng)該怎么寫？