《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)3

發(fā)布時(shí)間: 2016-07-17 21:33 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):570

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)文文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀課題

2、同學(xué)們，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)“最后的姿勢(shì)”留給你的印象嗎？

（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚……）

二、構(gòu)建閱讀話題

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢(shì)。

2、布置自讀

請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，找出寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)譚千秋老師語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，并在自己最受感動(dòng)的地方寫(xiě)上一兩句自己的感受。

三、組織交流

1、總體反饋

學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子。

（第四節(jié)、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)等處的語(yǔ)句）

2、精讀指導(dǎo)

呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。

加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字

▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。

（那是因?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？

——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！

▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。

（在這樣的一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快啊！

但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！

呈現(xiàn)第5-6節(jié)，讀句。

1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生）

2、請(qǐng)你再讀讀這句話，畫(huà)出寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？

交流：

畫(huà)詞：拉、撐、護(hù)（并板書(shū)）

拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；

2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；

3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任

護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

3、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：第5節(jié)+“譚老師立即……”；

拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+；

拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。

5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。

呈現(xiàn)三段文字

要求學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)：讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？

1、“死”與“活”，“張”，“身下”；

2、飛身：是護(hù)身，還是逃離？

3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開(kāi)”，最后卻沒(méi)有離開(kāi)？

隨機(jī)叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；

4、呈現(xiàn)：“然而……”

引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而，……”

5、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——

這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，

順勢(shì)呈現(xiàn)：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深?lèi)?ài)的學(xué)生。

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！

四、讀寫(xiě)結(jié)合

我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

6 最后的姿勢(shì) 拉、撐、護(hù) 愛(ài)與責(zé)任