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最后的姿勢(shì)

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

A、護(hù)生的姿勢(shì)

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1） 體味用詞的準(zhǔn)確性。

“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）

B、犧牲的姿勢(shì)

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？

2、這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。

1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。

3、找出文中描寫大地震來臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語有（）（）（）（）……

四、人生價(jià)值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松�的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）

2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？

這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。

五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。

1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。

看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說：“   ；”

獲救的學(xué)生說：“   ；”一位老師說：“   。”

2、千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)   、的老師。

3、學(xué)以致用：說說讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1、齊讀。

2、體味最后一節(jié)的作用�？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。

3、誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。

我該想到

劉 肖

那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚

老譚！你說句話啊

昨天晚上就聽說

有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生

我哪想到就是你呀

讓我給你擦擦手吧

那上面有血

血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了

昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的

才過了一夜，咋就變得這么硬啊

前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)

你的手還是熱熱的

怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢

也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師

就是你，老譚

我也是一名人民教師

我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情

又怎能不理解你作為教師的選擇

那一刻

如果我也在

我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定

可是此刻，摸著你又硬又冰的手

我的心還是疼啊

你感到了嗎？我心心相印的愛人

備課疑問：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！

1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生” 縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？

（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）

snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別�；钪�的學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。

2、對(duì)的，從語法上是如此