《船長(zhǎng)》教案設(shè)計(jì)3

發(fā)布時(shí)間: 2016-07-21 15:51 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):598

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一.課題:《船長(zhǎng)》

二. 教材簡(jiǎn)介

本文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文。

作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格:在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象:“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋€(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。還花了較多的筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情,側(cè)面描寫(xiě)和對(duì)比手法更突出了船長(zhǎng)的個(gè)性,襯托人物的形象.

三.目標(biāo)預(yù)設(shè):

（一）知識(shí)與技能
1、熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類(lèi)字，理解“井然有序、做人之道”等詞語(yǔ),了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

（二）過(guò)程與方法

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）,在班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解；

3、觀看﹑聆聽(tīng)媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

（三）情感與態(tài)度

自主研讀課文，感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

四. 教學(xué)重點(diǎn)

理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。

五.設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地發(fā)揮學(xué)生自主精神,引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

六.設(shè)計(jì)思路:

1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．提出問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué),再在小組內(nèi)討論。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。

七. 教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

(二)初讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生讀課文，

要求：（1）放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞，

（2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想想其意。

      （3）想一想:課文主要講了件什么事？

       (4)自己質(zhì)疑。

2、檢查：

(1) 出示詞語(yǔ),指名朗讀，注意讀音。

(2) 指生回答:理清課文脈絡(luò): 說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

（教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)——救援——殉職）

(3) 讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。教師相機(jī)指導(dǎo),有深度的暫且緩一緩.

(三)自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專(zhuān)題：
你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

(四)學(xué)生交流，集體討論。

(1)文章的主人公哈爾威船長(zhǎng)肯定給你留下了深刻的印象,你想用哪些詞語(yǔ)形容他?

(2)你是從什么地方感受到他的崇高品質(zhì)?

指生回答 .

（以下按學(xué)情展開(kāi)閱讀教學(xué)）

語(yǔ)言:

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。

2、交流討論：好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)�！薄澳膫€(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

4、這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？指生交流.

（1）放大投影第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)居然下令開(kāi)槍殺人！）

問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么下這樣的命令？

（比較兩次下令后的不同情景。）

* 船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

* 大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

追問(wèn)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因?yàn)椤澳膫€(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”的威懾作用嗎？

(2)出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流。

a、船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘�！� “夠了�！�

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。

c、“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就會(huì)被開(kāi)槍打死），他們不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！

（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

（在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。）

過(guò)渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？

(4)第一次: 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！

1.理解:為什么“吼”？

過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

2.自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

3. 交流:

* 那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪，它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來(lái).只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。

* 船發(fā)生了可怕的震蕩.頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

理解“涌進(jìn)船艙”：為什么不是“流進(jìn)船艙”呀？（這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

4.出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽?感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。)

5.練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

6.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

7.思考:課文主要寫(xiě)的是船長(zhǎng),而作者卻花了較多的筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情,為什么?

b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后�！�

（關(guān)心婦女，關(guān)心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）

c “必須把６０人全部救出去！”

（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道�。�

（5）第二次：

為什么要“快救克萊芒”？理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”，可以看出他愛(ài)護(hù)、關(guān)心弱小的為人之道。

（6）第三次：

“動(dòng)作再快點(diǎn)！”他關(guān)心每一個(gè)人，在與死神搶時(shí)間爭(zhēng)速度。

動(dòng)作:

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著.

師生討論并交流：

1.此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

2.面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

（分角色朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著和忠于職守的精神品質(zhì)）

神態(tài)

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做, 一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵.

1. 創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑,預(yù)設(shè):在這樣危急的時(shí)刻, 哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?他為什么選擇與諾曼底號(hào)一起沉入大海?）

2、組織學(xué)生展開(kāi)討論（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

3、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！多媒體出示畫(huà)面.

(五)練習(xí)寫(xiě)話.

1.教師范讀課文第28節(jié).

2. 船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

A 一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， …… �！�

B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， …… 。”

C透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：“ …… 。”

3、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。ㄅ錁�(lè),學(xué)生深情地朗讀課文第28節(jié)）。

(六) 談話總結(jié)：

1. 在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守，舍己救人的偉大人性美的贊歌。