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   教學(xué)設(shè)計(jì)      12.姥姥的剪紙（第二課時(shí)）

       第二課時(shí)      擴(kuò)散語詞，把課文讀厚

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念 。

二、學(xué)情分析：

剪紙這一民間藝術(shù)，在江蘇地區(qū)雖不多見，但學(xué)生也略有接觸，如農(nóng)村過年時(shí)門上貼的門簽，手工課上也有簡(jiǎn)單的剪紙教學(xué)，因而學(xué)生對(duì)剪紙比較感興趣。而姥姥對(duì)于學(xué)生來說，則是童年美好的回憶。

三、教學(xué)方法：   

結(jié)合新課程理念 ，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法， 在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情 。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

2．依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：

    聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

六、教學(xué)過程：

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：       

1、出示詞語             

嘖嘖贊嘆        左鄰右舍

刷刷刷刷        擇菜薅草

悅耳至極        喜鵲登枝

清清爽爽        牛馱小兔

指名讀，教師過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這兩組詞語用一個(gè)詞語說就是“有聲有色”。

(二)、一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧（1-3節(jié)）

1、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？（引出第一節(jié)）讀好第一節(jié)。

2、過渡引出鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的手藝的贊嘆

“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�

引導(dǎo)學(xué)生扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（你姥姥神了，剪   像   ，剪   像   ，剪    能    ，剪    能    。）

師小結(jié)：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。      

（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）

(三)、二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深

1．更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）

2．默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

——在“喜鵲登枝”的窗花處，體會(huì)摳一個(gè)詞“熟能生巧”：

先依托有關(guān)句子及理解關(guān)鍵詞語“調(diào)皮蛋”“刁難”“挑剔”“耍賴”本義和本文重的味道，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）

師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。

——在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：

先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

    這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）

課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。

生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。

(四)、三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境

1．后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起）

我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

    ——齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。

——讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？

——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心  夢(mèng)）

——在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。

(五)、作業(yè)

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
　　2、小練筆：在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　板書：

　　　　　　　　　　　　廣結(jié)善緣，心靈手巧

　　　　　　　　　姥姥的剪紙―――――――――→　“我”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　←―――――――――――

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　親　　情

《姥姥的剪紙》教學(xué)片斷

教學(xué)片斷：

在學(xué)完了4——5自然段后，師生分角色扮演姥姥和“我”，引出姥姥剪紙的熟能生巧。

　　師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪�！�

師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/span>

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——

生1：剪！

師：三伏盛夏——

生2：剪！

師：日光下——

生3：剪！

師：月光下——

生4：剪！

師：燈光下——

生5：剪！

師：摸黑——

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

　  師：出示練習(xí)說話：

　　熟能生巧，總，。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生：熟能生巧，總練習(xí)，就能寫好字了。

反思：以一個(gè)詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4—6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？接著讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！