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重點難點

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學準備

準備一些剪紙

教學時間

  （   2  ）課時

第（一）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、導入課題

二、初讀課文

三、學習第一部分

四、作業(yè)

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

3.交流

A.技藝高超  

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應�！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處�！敖又�干活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性��！

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

擇（ze  zhai）菜     刁難（nan   nan）     三伏盛（sheng  cheng）夏

薅（hao   ru）草     機靈（ling  ling）      數(shù)（shu      shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？  

亮標

掌握生字詞，理清思路

（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

感受作者對姥姥的敬佩

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統(tǒng)的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

板書設計

反思重建

第（二）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、學習課文4-6小節(jié)

二、學習7-12小節(jié)

三、學習13小節(jié)

四、總結課文

五、作業(yè)基礎題

1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了�！�

“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔�！�

“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! '     

'你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

6.姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？

“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪�！�

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非�？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當時的感受？

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！八�”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高��！

2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流   牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

5.指名分角色朗讀，評價。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超�。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8.本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老�！�—（    ）的兔子，（    ）的兔子，（    ）的兔子；（    ）的老牛，（   

）的老�！�…兔子總是在（    ），老�？偸窃冢�    ）。我擺弄著（    ）的窗花，對（    ）的兔子和（   

）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

1.姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待�！�

我明白了姥姥對我有什么“期待”？

從這段話中，你體會到了什么？2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得

3.小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

1.查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

 拓展題

1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

在教學中，通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

美文誦讀，在閱讀和理解的基礎上激發(fā)學生對于民間藝術的熱愛。

板書設計

                           親情

                     姥姥的剪紙   “我”

                            心靈手巧

                            技藝高超

反思重建

重點難點

能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備

搜集民間故事

教學時間

  （  2   ）課時

第（一）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、 談話導入

二、了解作者資料。

三、自學生字，疏通課文

四、檢查自學情況

五、初讀感知

六、指導寫字。

七、布置作業(yè)

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

這個故事的作者是誰呢？
  　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

1、  學生自學生字詞語，檢查生字是否讀準。
  　2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？不懂的地方作上記號。

1、  交流所學，不會的提出來在全班解決。
  　2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤，要求準確流利。

1、  學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
  　2、學生默讀思考，同桌交流。
  　3、指名全班交流，教師適當點撥。

第一段：（1-2）牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命。
  第二段：（3-5）牛浪在老牛的幫助下認識了織女，并結為夫妻。
  第三段：（6-7）牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了。
  第四段：（8-10）王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，王母娘娘用玉簪劃出一條天河將他們隔開。
  第五段：（11-12）牛郎織女從此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會。

1、  師重點指導，學生寫字
  　2、展示評議

1、讀熟課文
  　  2、查找關于《牛郎織女》的資料

激發(fā)學生興趣。用開門見山的方式，讓孩子直接接觸到人物。

理清思路，讓孩子們感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

板書設計

反思重建

第（二）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、導入揭題

二、感受人物形象

三、質疑，深化

四、拓展

1、讀題。
  　2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？
  　　　　　板書：老牛、王母
  　　　　　找找?guī)讉�人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容
  　　　　　相機板書：牽手
  分離
  相會

1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
  　　交流：
  　　老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié)
  　　牛郎——善良、心眼兒好（板書）
  　　　�。�1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
  　　　�。�2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
  　　　　（3）坦白，誠實，不隱瞞。
  　　織女——勤勞
  　　　善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
  渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
  　　　　　　　 一樣辛苦
  　　　　　　　冷漠無情　　　真情溫暖
  　　　　　　　禁錮身心　　　自由
  　　　　　　　對自由的渴望
  　　　　　　　對真實的愛情的渴望和追求
  　　勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
  　　　　（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
  　　小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福
  　2、分離——王母
  　　自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。
  　　交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃�，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
  　　反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
  　　讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
  　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？

1、質疑
  　2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
  　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
  　3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
  　4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。
  　�。ò鍟�：想像基于現(xiàn)實。）
  　5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。
  　　大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
  　6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

搜集其他民間故事

抓住情節(jié)來設計教學，一來可以使用情節(jié)來抓住學生的思想，促讀促悟，走進人物的內(nèi)心世界。

以情引領，學生們定會愛讀，想讀。

教學中以“牛郎織女是怎么結為夫妻的？”為引領，讓學生抓住老牛的語言，牛郎的行動和織女的心理活動來討論交流

啟發(fā)學生抓住描寫王母娘娘的神態(tài)、語言、動作的詞句來朗讀揣摩，感受王母娘娘不講骨肉親情、心狠手辣的形象

理清故事脈絡，準確分析人物性格。

除了看重具體故事本身所具備的內(nèi)容含金量以外，我們更期待著借它實現(xiàn)民族精神的薪火相傳。

讓孩子認識到，愛情應該是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美好情感，對于孩子們來說，這其實是一種非常積極的教育。

板書設計

牛郎——心地善良，勤勞能干
  織女——勤勞勇敢，善良賢惠
  老牛——勤勞忠誠，敦厚質樸
  王母——心狠手辣，殘暴專制
  喜鵲——仗義、助人

反思重建

重點難點

反復朗讀課文，品析語言，理解排比和反復的修辭手法的運用及其作用。感受課文所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。理解一些句子的深刻含義，引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境。

教學準備

學生收集有關安塞腰鼓的資料

教學時間

  （  2   ）課時

第（一）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、                導入：

二、交流資料

三、朗讀，體驗。

四、速讀，感知

五、再次反復朗讀，直至熟讀，調(diào)動想象力感悟文章。

西北的黃土高原，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛。擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好象落伍了，但黃土高原上的安塞腰鼓卻敲擊著生命的節(jié)拍響徹世界。下面就讓我們一起來欣賞一下安塞腰鼓剛勁奔放的雄魂舞姿，感受它的魅力，領略它的風采。

１、學生交流自己所查找的資料，先小組內(nèi)交流，后推舉代表發(fā)言，在全班交流。２、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關�？梢哉f，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

1、提示朗讀要求：聽范讀，感受安塞腰鼓的高昂的激情與磅礴的生命力！

2、請學生自己談論聽后的感覺，自己總結朗誦此文的方式和感情處理，老師給予適當指點。

3、學生練讀

4、學生試讀，教師指導

5、自由朗讀：由學生自選最喜歡的文段，模擬錄音自由朗誦，體會文章的氣勢和作者洋溢的感情。

5、請全班齊讀第七段，感受文中語言的詩意美和激昂的感情。

6、小結：有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現(xiàn)力量，用連貫的語氣去讀排比句，

速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。

明確：１）       的腰鼓（１——４）安靜

２）                           的腰鼓（５——２７）宏偉激昂……

３）       的腰鼓（２８——３０）寂靜

１、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。

明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了

“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

２、口頭描繪感受到的畫面。

深情導入，激發(fā)學趣

展示安塞腰鼓表演的音樂圖片的多媒體課件，讓學生感受安塞腰鼓的氣勢。激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境，渲染氣氛

要求語音輕重能表現(xiàn)出抑揚頓挫。

學生靜心思考，根據(jù)自己的理解，寫出不同的答案，激發(fā)個性閱讀體驗

培養(yǎng)學生的想象力，口語表達力

板書設計

反思重建

第（二）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、品味

二、體驗、反思  

三、遷移練習
 
 

我們說本文是一篇不可多得的美文，那么文章究竟美在何處呢？下面我們就來進行尋美比賽。

（一）先就課文的內(nèi)容找。并用“               美，你看                ”的句式表達。

分組朗讀，并找出美點。由小組推薦發(fā)言人有感情地讀出。

例：①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看                                      

③              美，你看                                      （多媒體顯示）

（二）品味文章語言的意蘊美、情味美。
  　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，

要求用“       好，好在                ”這一句式進行評點。
  　　(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。)

例：①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。（用詞）
       ②“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”排比用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。（修辭）
       ③“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。 （寫法）   （多媒體顯示）

（指導學生自己品味，積累優(yōu)美的語言）
  　　2、分學習小組交流。
  　　3、學習小組推薦發(fā)言人向全班匯報。
  　　4、教師整理學生評點。
  小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里，令人嘆為觀止。

安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人們，才能創(chuàng)造出這樣的奇觀，才能憑借它釋放磅礴的生命力量！

同學們通過聽讀、閱讀課文，已經(jīng)感受到安塞腰鼓的磅礴、恢弘之美，品味到了文章語言的文采美。

但是，本文僅僅是在贊美安塞腰鼓的豪壯與激越嗎？僅僅是在贊美擊腰鼓的后生的力與美嗎？

你還從文中讀到了什么？

（提示：從文章的具體語句去思考。如：第  段、第  段、第  段）

學生思考、討論、交流

（播放畫面）
  ____要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態(tài)、靜態(tài)；調(diào)動各種感覺手段……） 多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會，感悟人生）；適當運用排比反復修辭；大約200-300字。當堂交流、評講。

本文是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

引導學生對主題做深入探究

學一學本文的表達手法，應用于寫作當中

板書設計

（ 靜 ）安靜的腰鼓

（ 動 ）火爆的腰鼓→

（ 靜 ）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎 （寫實）

使人想起……使人想起……使人想起…… （聯(lián)想和想像）

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞 （寫意）

反思重建

重點難點

仔細觀察一副剪紙作品，展開豐富的想象，編一個合理的故事寫下來，做到內(nèi)容具體，敘事詳略得當。

教學準備

準備一些剪紙

教學時間

  （    2 ）課時

第（一）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、回憶《姥姥的剪紙》，導入新課。

二、指導看圖，啟發(fā)想象

三、提供范文，明確要求。

《姥姥的剪紙》一課中提到了一位剪紙技藝高超的姥姥，一手高超的剪紙技藝，讓所以的人都贊不絕口，也引起了我們對剪紙藝術的興趣。今天，就讓我們走入剪紙的藝術殿堂，去欣賞那形象生動、風格迥異的剪紙

1、講解觀察方法：
  　　　�。�1）要有一定的順序，或從上到下，或從下到上，或從遠到近，或從近到遠。
  　　　　（2）要分清主次，先看主要的，重要的內(nèi)容。
  　　　2、仔細觀察書中的4幅剪紙作品，看圖練習說話，交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物及經(jīng)過。
  　　　3、展開想象的翅膀，想象事情的前因后果，把事情連起來完整地說一說。四人小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，拓展思路。
  　　　4、集體交流。

1、教師讀下水文，讓學生邊聽邊想，哪些內(nèi)容是圖上表現(xiàn)出來的？哪些內(nèi)容是看圖想象的？
  　　　2、歸納本次習作的要求：
  　　　�。�1）仔細觀察，寫出剪紙中人與物的動作、深情。
  　　　　（2）內(nèi)容是編故事，故事中主角是剪紙中的人，數(shù)量為一至兩位。
  　　　�。�3）習作過程中，一定要發(fā)揮自己的豐富想象，使得故事生動有趣。

板書設計

反思重建

第（二）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

四、完成習作，修改謄寫。

1、構思布局，完成草稿。提醒學生首先想好個題目，然后再想清楚先寫社呢們后寫什么，保證思路清晰。
  　　　2、學習修改，完成習作。
  　　　　（1）自讀習作，發(fā)現(xiàn)問題自行修正。
  　　　�。�2）把自己的習作讀給同學聽，和同學一起修改。
  　　　3、認真謄寫，注意書寫姿勢及書寫格式。

板書設計

習作4（剪紙）
  　　　　　　　　　　　　　　　細致觀察
  　　　　　　　　　　　　看　　展開想象
  　　　　　　　　　　　　　　　確定命題
  　　　　　　　　　　　　寫　　理清思路

反思重建

重點難點

誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關的詞語。認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。

教學準備

了解中國傳統(tǒng)戲劇

教學時間

  （ 2    ）課時

第（一）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、教學第一題（語文與生活）

二、教學第二題（誦讀與積累）

1、教學第一部分
  　　�。�1）學生讀題，問：這句俗話是什么意思？
  　　�。�2）學生根據(jù)自己在日常生活獲得的知識來回答？
  　　�。�3）教師提問：這句話在日常生活中用的多不多？
  　　2、教學第二部分
  　　�。�1）學生讀五個俗語，看看各自是講什么的。
  　　�。�2）師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎？
  　　�。�3）試著說出他們的意思。
  　　3、教學第三部分
  　　�。�1）教師由上一部分的教學到導入俗語的地域性。
  　　�。�2）要求學生當堂回憶生活中的俗語。
  　　�。�3）指名說一說。
  　　�。�4）教師拓展：在學習和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。把語文學習與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時時學，處處學的好習。

1、誦讀詞語。
  　　　　（1）出示詞語學生自由認讀。
  　　　�。�2）全班交流，教師示范讀，指導讀準子音。
  　　　�。�3）同位每條詞語的大概意思。
  　　　�。�4）學生練習說這些詞語的意思。
  　　　�。�5）通過讀講詞語故事，引導學生學習分類積累詞語。
  　　　�。�6）學生練習背誦。
  　　　2、積累反饋
  　　　　（1）指名讀，集體練習讀
  　　　�。�2）集體一齊背誦，指名背。

板書設計

反思重建

第（二）課時教學過程

教學環(huán)節(jié)

師    生    活    動

設計意圖

一、教學第三題

二、教學第五題。學習寫毛筆字

說話：學會做解釋

1、指導。
  　　　�。�1）指名讀題目，教師進一步明確練習要求。
  　　　�。�2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。
  　　　�。�3）引導學生觀察書寫格式。  
  　　　�。�4）讓學生說出哪些字與相連的字相差大
  　　　　（5）教師重點指導
  　　　2、練習
  　　　　（1）學生練習描紅，教師根據(jù)描紅情況及時小結。
  　　　　（2）學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
  　　　3、反饋
  　　　�。�1）展示寫得好的字，指出好在哪里。
  　　　�。�2）對寫得不好的字，進行糾正，強化訓練。

學寫毛筆字
  　　　　1、審題
  　　　　　明確本次學寫的字
  　　　　2、指導
  　　　　　（1）學生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
  　　　　�。�2）教師邊示范邊講解方法  
  　　　　�。�3）學生初練，教師及時指導。
  　　　3、練習
  　　　4、反饋
  　　　　（1）展示寫得好的字，指出好在哪里
  　　　�。�2）指出不足進一步糾正

1、師述：在日常生活中，我們有時會被別人誤會。這時你可以適當做解釋。解釋時要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。碰到下面幾種情況，應該怎樣做解釋呢？
  　　2、每個學生任選一條認真讀題，做好演練準備。
  　　3、提示學生想清這樣幾個問題：
  　　�。�1）向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。
  　　�。�2）解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。
  　　　（3）怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。
  　　�。�4）解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。
  　　4、想好后先低聲練說。
  　　5、同桌互說。
  　　6、當眾演練，師生評議。

板書設計

反思重建