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12、姥姥的剪紙

【教學要求】

 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學重點】體會濃濃的親情。

【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

【教學過程】

一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第12課，一起讀——
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是                    啊�。ㄨ蜩蛉缟�、活靈活現(xiàn)等）

  二、學習4——6自然段。

1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。

2.  交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花�！�

（誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）

我想問你，你為什么捂這么緊?   你真是一個調皮蛋！

（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）

原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——

（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）

誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？

“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔�！蔽覀円黄饋碣潎@一下吧！

眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）

（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）

A、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉(xiāng)親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）

師：原來姥姥為了給鄉(xiāng)親們送去祝福帶來吉祥，所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪？

B、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？

出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪�！�

從這句話中你讀出了什么？

下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。

C、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了。“有準頭”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）

D、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？

熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：

冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

 三、學習7-12小節(jié)

1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理�？梢娎牙讯嗵邸拔摇毖�！

這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！�這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）

2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）

自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。

3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？

（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

A．你能給這幅剪紙起個名字嗎？

B．這里的小兔子其實是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會浮現(xiàn)和姥姥之間怎樣有趣的情景？

C、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）

過渡：第二幅又是什么？

（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

A．你能給這幅剪紙給個名字嗎？

B．通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）

4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。

哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？

指名分角色朗讀，評價。

5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——

 6. 從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）

四、學習13小節(jié)

（鋼琴曲《A time for us》響起）

教師配樂朗讀第13小節(jié)。

（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？

師：是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？

（2）誰來讀讀這段話？（出示）

這里有兩個關聯(lián)詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）

師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛又聽到什么？又看到什么？此時此刻我心中有許多話想對姥姥說，會說些什么呢？

（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心  ）

縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）

 五、拓展延伸

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。