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課題：《青海高原一株柳》

學(xué)段：高年級(jí)  學(xué)科：語(yǔ)文

一、授課時(shí)間：2

二、授課地點(diǎn)：三、執(zhí)教教師：石英

四、研究課題或本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：長(zhǎng)文短交，提高課堂效率。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

六、教學(xué)內(nèi)容分析：

課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

七、教學(xué)對(duì)象分析：

柳樹(shù)是學(xué)生比較熟悉的，我們這個(gè)地方柳樹(shù)到處都是，但卻很少見(jiàn)到像課文描述的那株柳樹(shù)。因此柳樹(shù)的樣子，學(xué)生很難感受到。青海高原那里的氣候?qū)W生更是陌生，學(xué)生就很難理解柳樹(shù)經(jīng)受的摧殘，更難理解柳樹(shù)頑強(qiáng)不屈的生命力。因此，應(yīng)該讓學(xué)生多搜集關(guān)于青海高原的資料，了解那里的環(huán)境、那里的氣候。

八、教學(xué)用品：

課件。

九、教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文整體感知。

1、今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是齊讀——《青海高原一株柳》。

2、點(diǎn)“柳”，我想大家對(duì)柳樹(shù)并不陌生。你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)柳樹(shù)？

可是，今天我們要去看的這株柳樹(shù)卻生長(zhǎng)在青海高原上。

昨天，老師布置同學(xué)們查閱了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)青海高原的了解？

3、就讓我們跟隨作者陳忠實(shí)去青海高原看一看這株柳樹(shù)吧！課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，請(qǐng)問(wèn)你讀了幾遍課文？是呀，同學(xué)們真善于學(xué)習(xí)，讀的遍數(shù)越多，你對(duì)文章的理解就越深刻。

4、我們來(lái)讀讀課文中的生詞吧。相機(jī)指導(dǎo)“虐”“抑”“韌”的字形。還有一些詞語(yǔ)也需要我們讀。我們一起讀一遍。

二、感悟環(huán)境荒涼。

想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？在作者的眼中這是一株神奇的柳樹(shù)。（板書(shū)：神奇）你覺(jué)得這株柳樹(shù)神奇在哪里？

1、這株柳樹(shù)居然長(zhǎng)在青海高原上。我覺(jué)得非常神奇。青海高原上的環(huán)境是怎樣的？請(qǐng)你讀課文的3、4自然段。

2、同學(xué)們，站在青海高原上，你只能看到什么？　

（板書(shū)：廣袤無(wú)垠）理解“廣袤無(wú)垠”-——遼闊的高原上卻看不到一棵樹(shù)。這一株柳是作者在青海高原上看到的“唯一”的一株柳樹(shù)。（板書(shū)：唯一）難怪作者在李家峽水電站大門(mén)口看到這株柳樹(shù)時(shí)，不由得“哦”了一聲。

請(qǐng)你讀一讀這組詞。

（出示：描寫(xiě)青海高原的那一組詞讀）

3、這樣的環(huán)境給你什么感覺(jué)？

難怪作者心頭彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。此刻，你想起了哪些古典邊塞詩(shī)詞？我們一起背一背。

（《從軍行》《涼州詞》）

帶著這種悲壯和蒼涼的感受。我們一起再讀讀這些詞，注意一邊讀，一遍想象那里的環(huán)境。

4、面對(duì)青海高原上的這樣一株柳樹(shù)，我們和作者一樣都產(chǎn)生了疑問(wèn)？齊讀第4自然段的最后一句話？

二、聚焦神奇，讀出形象。

這株柳樹(shù)是什么樣子的？哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？（5）（出示）

1、我們來(lái)看看這株柳樹(shù)。（出示第五自然段）自由讀第五自然段。

2、你讀出了這株柳樹(shù)的樣子了嗎？挑你最拿手的一句讀一讀？根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。

①葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

理解“蒼郁”“鍛鑄”。

是什么在鍛鑄著這株柳樹(shù)呢？

咱們一起讀讀這句話。

②還有誰(shuí)想讀哪句話？

 “這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰.”

你感覺(jué)這棵樹(shù)怎樣？（高大粗壯）

動(dòng)作演示“兩合抱粗”；聯(lián)系生活理解“百十余平方米”

指讀。

齊讀，讀出柳樹(shù)的高大粗壯。

③“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬�！�

你覺(jué)得這株柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同？

你從哪兒體會(huì)到的？

呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。

生鐵大家見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？做飯的鍋大多是用生鐵做成的。鐵錠就是煉鐵廠生產(chǎn)的鐵塊，很硬、色澤都發(fā)黑發(fā)暗。

齊讀。

④生齊讀這段話。

三、讀生長(zhǎng)壯大，感受神奇

1、面對(duì)這樣一株生長(zhǎng)在青海高原上的高大、粗壯、蒼郁的柳樹(shù)，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀作者想象的6、7兩個(gè)自然段。邊讀邊劃出，你感受特別深的語(yǔ)句。

3、談?wù)勀愕母惺芎脝幔?/span>

（生談）

4、大家注意到?jīng)]有，有這么一句話：（出示）：一起讀。

干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

抓“一歲”、“任何”理解這句話。

這是何等的干旱和寒冷�。。ò鍟�(shū)：干旱、寒冷）

補(bǔ)充青海高原干旱和寒冷的資料。

在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)生存下來(lái)。確實(shí)是一個(gè)奇跡，一個(gè)不可思議的奇跡。

5、種子能生根、發(fā)芽就是奇跡了，長(zhǎng)成這樣粗的柳樹(shù)就更是奇跡。

生讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

6、還有誰(shuí)想談自己的感受？

一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多困難。生長(zhǎng)環(huán)境非常得惡劣，非常頑強(qiáng)。）

7、是什么在一次次摧毀它呢？虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊。（板書(shū)：風(fēng)雪、雷電）

“虐”的意思是——?dú)埍┖荻尽＿@虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們想象，教師描述情境學(xué)生想象。

8、這樣的摧毀僅僅是一次嗎？抓“多少”理解。

9、盡管高原上的風(fēng)雪、雷電是這樣的兇狠殘暴，但柳樹(shù)害怕了嗎？沒(méi)有!

而是——出示：（課件出示：凍死過(guò)多少次-----又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，被劈斷了枝干------又重新抽出了新條。）師生合作讀。

這是一種多么頑強(qiáng)的精神！

10、同學(xué)們，我們甚至可以想象到很多時(shí)候，也許當(dāng)它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得快撐不下去的時(shí)候，他會(huì)怎么鼓勵(lì)自己呢？

11我們?cè)賮?lái)合作讀這一段。

12這是一種怎樣的精神呀，用一個(gè)詞來(lái)概括？（堅(jiān)強(qiáng)）

13青海高原這株柳的經(jīng)歷，正如課文最后一句話所說(shuō)的，（出示：齊讀“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保├斫狻熬攀�九條死亡之路”。

四、讀家鄉(xiāng)柳，感悟頑強(qiáng)。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第8自然段。家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)是一種怎樣的情形？

2、作者喜歡家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹(shù)，卻崇拜到敬畏的境地了。這是為什么呢？

三、揭示精神。

1、面對(duì)惡劣的生活環(huán)境和近乎悲慘的命運(yùn)，柳樹(shù)抱怨了嗎？(沒(méi)有)我們一起讀這句話。（齊讀）

2、現(xiàn)在你們明白了，這株柳樹(shù)為什么能夠在幾乎是生命禁區(qū)的青海高原上，生存下來(lái)，壯大起來(lái)了吧？（板書(shū)：無(wú)怨無(wú)懼 全力抗?fàn)帲┻@就是作者敬畏的根本原因。我們接讀這句話。

3、對(duì)照板書(shū)，小結(jié)。

4、當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在青海高原上的柳樹(shù)時(shí)，你心中想到的僅僅是一棵柳樹(shù)嗎？你還會(huì)想到誰(shuí)？

5、聽(tīng)了你們的敘說(shuō)，老師感覺(jué)這株柳樹(shù)已經(jīng)在你們心中扎下了根、生長(zhǎng)起來(lái)了！

老師也想了許多，我們想起今年春天發(fā)生在南方的暴風(fēng)雪，想起了剛剛發(fā)生不久的汶川大地震。我們中華民族同樣沒(méi)有抱怨命運(yùn)，沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全民族的力量與生存環(huán)境,與災(zāi)難抗?fàn)�。這難道不是一種可貴的民族精神嗎？（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆?/span>

6、同學(xué)們，今天這節(jié)課真了不起，我們讀懂了一棵樹(shù)，讀出了一種精神。受到了人生的啟示。（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆�。作者這種表面是寫(xiě)物，實(shí)際上由物及人，抒發(fā)情感的寫(xiě)作方式叫托物抒情，同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中可學(xué)習(xí)，并加以運(yùn)用。讓我們懷著敬畏的心情再讀課題。

這節(jié)課就上到這里，謝謝大家，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

十、教學(xué)反思(不少于200字)。

《青海高原一株柳》這篇文章，是作家陳忠實(shí)的作品，是一篇散文，語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，字里行間洋溢著作者對(duì)高原柳的敬畏之情。這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，整整三頁(yè)，學(xué)生要讀完一遍，如果速度比較快的話，也需要五分鐘之多。面對(duì)這樣長(zhǎng)篇幅的課文，要提高課堂教學(xué)的效率，確實(shí)很費(fèi)腦筋。

首先，我們都知道，所有的課文在開(kāi)講之前，都要讓學(xué)生讀熟課文，做到不讀熟課文不開(kāi)講。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，至少讀五六遍課文，自己通過(guò)查字典弄懂詞語(yǔ)的意思，自己查閱與課文相關(guān)的資料。因此，我在這節(jié)課上，初讀課文是以檢查預(yù)習(xí)的方式出現(xiàn)的。如果一篇比較短的課文，時(shí)間允許的話，可以選擇在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、要在四十分鐘之內(nèi)，將這么長(zhǎng)的課文講完，就要調(diào)整教材。這篇課文，圍繞青海高原一株柳，寫(xiě)了青海高原的環(huán)境，寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子，猜測(cè)了柳樹(shù)生長(zhǎng)、壯大的情況，回想了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，贊揚(yáng)了高原之柳沒(méi)有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，在一片希望之中成就了一片綠陰。在授課時(shí)，突出環(huán)境、樣子、猜想，而對(duì)家鄉(xiāng)灞河柳的描寫(xiě)則一代而過(guò)。因?yàn)橄乱还?jié)課，王老師還要帶領(lǐng)同學(xué)們探討表達(dá)。

三、授課過(guò)程中，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中升華情感。

環(huán)境部分，讀，了解高原上都有什么，談感受，再去體會(huì)作者的感受，悲壯和蒼涼，通過(guò)讀古典邊塞詩(shī)，引發(fā)學(xué)生的感受，帶著感受再讀描寫(xiě)青海高原的詞句，學(xué)生的感悟步步深入。

樣子部分。讓學(xué)生練讀，然后讀最拿手的一句，讓學(xué)生再老師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話，加深對(duì)語(yǔ)句的感受與體驗(yàn)。

猜想部分。讓學(xué)生讀談初步的感受，抓住“摧毀‘讀出幾個(gè)層次，誰(shuí)在摧毀，想象怎樣摧毀，摧毀的次數(shù)多，感受頑強(qiáng)。

總之，讀作為理解課文的一種徹底的手段。

但是因?yàn)閭�(gè)人水平所限，時(shí)間所限，學(xué)生的感悟還不夠深刻，教學(xué)還不夠扎實(shí)，今后的教學(xué)中努力改正。