《摘蘋果》教案設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間: 2020-07-22 17:37 來源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):2101

摘蘋果

教學(xué)目標(biāo)：

1.在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

2.發(fā)展估算意識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的能力，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。

3.感受數(shù)的計(jì)算與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

2、體會(huì)計(jì)算方法的多樣化

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的算理。

教法：

引導(dǎo)探究

學(xué) 法：

交流探究

教具：

小黑板

學(xué) 具：

小棒

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.出示情境圖。

引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，說說圖中都有哪些數(shù)學(xué)信息。

2.估一估，這個(gè)箱子裝得下嗎？

學(xué)生試著估一估，并說一說自己的估算方法。

學(xué)生可能的方法：

（1）把兩個(gè)數(shù)中的一個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù)。

①把17估成20,38不變，20+38=58,58<60。

②把38估成40,17不變，40+17=57,57<60。

（2）把兩個(gè)數(shù)都看成整十?dāng)?shù)：把17估成20,把38估成40,20+40=60,60=60。

二、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)算理。

1.嘗試解決“一共有多少個(gè)蘋果？”

（1）列式計(jì)算。

（2）全班交流算法。說算法同時(shí)借助小棒說明自己是怎么想的。

（3）問題：這道題，在豎式計(jì)算時(shí)從哪位開始更方便呢？為什么？

（4）總結(jié)提升。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，請學(xué)生把幾種算法進(jìn)行小結(jié)。教師完善。

3 8

+ 1 1 7

5 5

2.算一算，說一說。

（1）學(xué)生試著計(jì)算，并用自己的語言說一說用豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么問題。

（2）師生一起進(jìn)行小結(jié)。

（列豎式計(jì)算要把相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，滿十向前一位進(jìn)1）

三、課堂小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，今天我們學(xué)到了什么？

第二課時(shí)（練習(xí)）

教學(xué)過程：

一、應(yīng)用新知，解決問題。

1.完成課本第72頁“練一練”第1、題。學(xué)生獨(dú)立完成

估一估，哪兩袋珠子合起來夠穿一條項(xiàng)鏈？

2、完成課本第72頁“練一練”第2、題。學(xué)生獨(dú)立完成。

用小棒或計(jì)數(shù)器做一做，算一算。

3.完成課本第72頁“練一練”第3題。

用豎式計(jì)算

4、完成課本第72頁“練一練”第4題。

森林醫(yī)生

二、拓展練習(xí)。

完成課本第72頁“練一練”第5題。

（1）學(xué)生準(zhǔn)備6張寫有班級(jí)和人數(shù)的卡片，先嘗試把能坐一輛車的兩個(gè)班安排在一起。

（2）交流想法：學(xué)生可能會(huì)說把人數(shù)最多的和最少的班級(jí)安排在一起。問：還有不同的想法嗎？

（3）把班級(jí)人數(shù)抽象出來，讓學(xué)生試著用線連一連。

作業(yè)布置：回家考考爸爸、媽媽列豎式要注意什么？

板書設(shè)計(jì)：

摘蘋果

把38看作40,17+40=57，裝得下。

把38看作40,17看作20。40+20=60裝得下。

一共摘了多少個(gè)蘋果？

3 8 + 1 7= 5 5（個(gè)）

3 8

+ 1 1 7

5 5

教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來看，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生初步建立了估算意識(shí)，并掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用。大部分學(xué)生課堂情緒高漲、興趣盎然。

　　1. 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”由于計(jì)算課比較抽象單調(diào)，為了讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，我將整節(jié)課全部設(shè)計(jì)在“摘水果”的情境之下，這一情境的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生非常感興趣的話題，所以學(xué)生的興趣非常濃厚。在教學(xué)中又通過獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、水果、做游戲等形式，不斷吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

　　2. 注重學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。由于之前沒有接觸過估算，所以大部分學(xué)生不知道估算為何物。因此我提出問題：“他們大約摘了多少個(gè)蘋果？圖中的箱子能裝得下嗎？”并強(qiáng)調(diào)不要?jiǎng)邮�，只�?dòng)腦想一想，并讓有想法的學(xué)生在小組內(nèi)積極討論。因?yàn)閷W(xué)生之前有整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，所以我逐步引導(dǎo)學(xué)生分析出將兩位數(shù)看做和它最接近的整十?dāng)?shù)計(jì)算更簡便，不僅建立了估算意識(shí)，而且掌握了初步的估算方法。

　　3. 采用自主開放的探究嘗試教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法計(jì)算時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自主探究合作交流，在擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作活動(dòng)中感受“滿十進(jìn)一”的計(jì)算原理。在操作活動(dòng)中學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，對新知識(shí)有了直觀而深刻的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)的取得不是教師教出來的，而是學(xué)生自己通過探究嘗試體會(huì)到的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既尊重了學(xué)生的主體地位，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。

　　課后，名師工作室的各位教師針對本節(jié)課做出了全面細(xì)致的評價(jià)，提出了寶貴的改正意見，使我受益匪淺，如：強(qiáng)調(diào)遇到哪種問題才用估算解決，真正將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中；在課堂教學(xué)中還需加強(qiáng)實(shí)踐操作與豎式計(jì)算的有機(jī)融合；在師生交流的基礎(chǔ)上，注重生生交流的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，使全部學(xué)生都參與到探究交流的活動(dòng)中來；不強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)矛盾，探索驗(yàn)證后得到正解；加強(qiáng)對學(xué)生參與活動(dòng)的組織和引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)一直牢記名師工作室的老師給我提出的寶貴建議，我會(huì)努力改正自己的缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)能力逐步提高。