內容簡介：

　　近年來筆者曾為《小學教學》寫了不少評論性（與其他性質）的文章。一位大學的資深教授經常為小學教學的刊物寫文章應當說不是一件常事，自己之所以要這樣做，主要因為兩個方面的原因：第一，這應被看成我國數學教育研究的一個薄弱環(huán)節(jié)，即是主要集中于中學，卻未能對小學數學教學予以同樣的關注；然而，作為基礎教育的相繼環(huán)節(jié)，中小學數學教育顯然密切相關、彼此相通，從而我們就不應有所偏廢。這些文章與其他一些活動（特別是，為各種層次的小學數學教師培訓作講演）就是筆者糾正上述偏向的一個實際行動。第二，對于教研工作作出適當評論是幫助廣大教師提高業(yè)務水平的一條重要途徑，也是相應刊物提高辦刊水準的一個必然途徑。正是基于后一考慮，希望廣大數學教育工作者、包括小學青年教師都能參與這一工作，更希望《小學教學》編輯部能大力提倡、積極鼓勵這一方面的工作。

作者簡介：

　　鄭毓信，男，1944年8月生，浙江鎮(zhèn)海人。1965年江蘇師范學院數學系畢業(yè)，1981年南京大學哲學系自然辯證法碩士研究生。南京大學哲學系教授、博士生導師。現為中國自然辯證法研究會數學哲學專業(yè)委員會委員，國際數學教育大會（ICME-10）程序委員會委員，美國《數學評論》雜志評論員，中英澳暑期哲學學院中方委員會委員，教育部人文社會科學重點研究基地山西大學科學技術哲學研究中心學術委員會委員，江蘇省社會科學研究人員高級職務任職資格評審委員會成員，人民教育出版社21世紀義務教育小學數學新教材顧問。1992年起享受政府特殊津貼。并已被列入英國劍橋世界傳記中心（IBC）編撰的《世界知識分子名人錄》。

目錄：

總序：我與數學教育

引言：“我們是真正的同志
Ⅰ 理論部分：一步一步地前進
第一章 課程改革與數學教學
1.1 數學課程改革的三個階段
1.2 數學教學方法改革之實踐與理論思考
1.3 數學課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展

第二章 數學教學研究的若干熱點問題
2.1 數學的文化價值何在、何為
2.2 數學教學的有效性與開放性
2.3 我國數學教學傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展

第三章 數學教學與學習活動的現代研究
3.1 數學教學的現代研究
3.2 學習理論的現代發(fā)展

Ⅱ 案例部分：回顧與展望
第四章 關于評論的評論
4.1 大力加強數學教學研究的評論工作
4.2 加強學習，將課例分析做得更好

第五章 課例點評
5.1 小學數學課堂教學與數學課程改革
5.2 觀課有感
5.3 由幾節(jié)觀摩課說開去
5.4 理論視角下的小學數學教學

第六章 教研文章點評
6.1 短評兩則
6.2 讀“有效課堂：數學教學的樸素追求”一文有感
6.3 做有高度自覺性的數學教育工作者
6.4 再談“三角形邊的關系”的教學
6.5 由“工廠要建造污水處理系統(tǒng)嗎”談開去

精彩書摘

　　近年來筆者曾為《小學教學》寫了不少評論性（與其他性質）的文章。一位大學的資深教授經常為小學教學的刊物寫文章應當說不是一件常事，自己之所以要這樣做，主要因為兩個方面的原因：第一，這應被看成我國數學教育研究的一個薄弱環(huán)節(jié)，即是主要集中于中學，卻未能對小學數學教學予以同樣的關注；然而，作為基礎教育的相繼環(huán)節(jié)，中小學數學教育顯然密切相關、彼此相通，從而我們就不應有所偏廢。這些文章與其他一些活動（特別是，為各種層次的小學數學教師培訓作講演）就是筆者糾正上述偏向的一個實際行動。第二，對于教研工作作出適當評論是幫助廣大教師提高業(yè)務水平的一條重要途徑，也是相應刊物提高辦刊水準的一個必然途徑。正是基于后一考慮，希望廣大數學教育工作者、包括小學青年教師都能參與這一工作，更希望《小學教學》編輯部能大力提倡、積極鼓勵這一方面的工作。
　　以下就以《小學教學》2000年第十一期上所發(fā)表的一些文章為例提出一些具體的意見。

前言/序言

　　1965年，21歲的我從江蘇師范學院（現蘇州大學）數學系畢業(yè)，由于家庭背景與其他一些原因，未能如愿成為一名大學教師，而是來到南京市第二女子中學，成了一名中學數學教師，由此也開始了我與基礎數學教育的長期情緣。記得剛剛分到中學時，我的一位大學同學曾不解地提及：“鄭毓信原來一直在搞高等數學，現在居然又一頭轉向了中學數學！”這或許就是我的一個主要特點：比較本分，通常不會怨天尤人，不管做什么事就想認真做好。
　　在中學一呆就是13年，其間最難忘的當然是史無前例的文化大革命，學校也早已由原先的女子中學改成了普通中學（南京市梅園中學）。但即使是在教學秩序受到很大沖擊的當時，除非根本上不了課，自己又總想上好每一節(jié)課。記得1968年“復課鬧革命”，就發(fā)生過因自己的數學課在學生中有較強反響而將工宣隊員吸引進了教室這樣的“故事”；自己還曾上過全區(qū)的公開課：這并非當時十分流行的“組合式”，如由工宣隊員首先憶苦思甜，再由教師組織學生一起算剝削賬，而是用辯證思想指導具體數學知識內容教學的一次實踐。有點幸運的是，這一課例得到了當時負責全區(qū)教育工作的軍宣隊長的肯定，盡管學校分管教改的負責人曾專門打電話提醒“此人家庭出身不好，不宜表揚”，但我還是在全區(qū)總結大會上聽到了對自己的表揚。