聽羅鳴亮老師你知道嗎有感青島夏青

發(fā)布時間: 2016-11-25 11:12 來源: 現(xiàn)代與經典閱讀次數(shù):6868

11月的的無錫蓓蕾劇場，因著現(xiàn)代與經典的數(shù)學盛宴熠熠生輝。綿綿的細雨擋不住老師們學習的熱情，聆聽、震撼、欣喜、反思……短短三天的時間，數(shù)學大師們給我們帶來心靈的啟迪，精神的享受，醍醐灌頂。

想談的是羅鳴亮老師的“你知道嗎”一課。這是學生學習了2、3、5的倍數(shù)特征以后的一節(jié)課，這節(jié)課羅老師帶孩子們圍繞兩個問題進行了研究：

1.判斷一個數(shù)是不是5的倍數(shù)：只看個位，其他數(shù)位為什么都不用看？

2.判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)：為什么要看各位上數(shù)的和？

課的流程是：首先是羅老師讓孩子們回憶2、5倍數(shù)的特征，問：對比一下，有什么新的疑惑？在羅老師風趣幽默、輕松愉悅的談話中，孩子們逐漸放下拘謹，提出了以上兩個問題。

接著，解決第一個問題。5的倍數(shù)為何只看各位就可判斷，對孩子們不算是個太難的問題，羅老師把它直接拋給了學生，孩子們在交流中借助計數(shù)器明白了其中的道理。

而3的倍數(shù)的特征為什么的問題，還是不太好說清楚的。而在羅老師巧妙的設計下，從12到22到42到142，一步一步，都是學生自己探索、自己表達出來的。

整節(jié)課，行云流水、引人入勝，學生學的入迷，我們，聽的癡迷。

記得曾經聽過一節(jié)課，是老師帶學生研究完3的倍數(shù)的特征以后，用了最后的5分鐘讓學生提問題，有學生提出了為什么的問題，老師借助課件簡單進行了演示，但是感覺道理講的不通透。而我，也曾嘗試把3的倍數(shù)為什么要看各個數(shù)位數(shù)字之和的問題做成了一個5分鐘的微課，也同樣是不通透，學生看完微課以后還是一知半解。我不免問自己：為什么？聽到羅老師的課，我找到了答案。

所以，除了這節(jié)課的內容本身，我更想談羅老師帶給我心靈的震撼之處：

第一，學生自己講的道理，才是真道理。

借助課件、微課的道理，是老師的道理，不是學生自己探索出來的。而羅老師的整節(jié)課，都是學生想、學生研究、學生講。老師，是一個穿針引線的人，是幫孩子悟透道理的人，一節(jié)課循循善誘，最后瓜熟蒂落。

第二，是附和的表演，還是真的懂了？

老師們固然經驗豐富，可誰又能說孩子們不老道呢？他們也有著豐富的公開課經驗，懂得去附和老師。比如課的開始，有學生提出：為什么5的倍數(shù)特征看個位，3的倍數(shù)特征看各個數(shù)位數(shù)字之和？羅老師問：這個問題提得好嗎？生齊：好！羅老師接連問了幾個孩子：好在哪兒？孩子都說不出來。再比如，有個學生講5的倍數(shù)的特征為何看個位，答案很符合老師心中的標準答案，孩子們鼓掌，機智的羅老師“抓”住了第一個鼓掌的孩子，追問鼓掌的原因，孩子也是吞吐。又比如，羅老師問：聽懂了嗎？生齊：聽懂了！羅老師追問一個孩子，聽懂了什么。

是的，我們常常不敢再問了，是因為我們怕課不順利，而羅老師敢“暴露”孩子的附和，看似就要不順利了，但卻讓孩子們而真的懂了。

第三，所有的數(shù)學知識，背后都有道理。

孩子們發(fā)自內心提出的為什么，是他們對知其然也知其所以然的需求，我們應關注學生的真正需求，和孩子們一起探究道理、學通透的數(shù)學。

聽完課，忍不住在朋友圈發(fā)了這樣記錄：

從什么時候起，

我們在課堂上，

聽到學生口號式的回答，

便匆匆忙忙躍進下一個環(huán)節(jié)。

聽懂了嗎？懂了。

有道理嗎？有。

這個問題提的好嗎？好。

掌聲在哪里？全體鼓掌。