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無(wú)錫4天3夜后，我問(wèn)我自己……

福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 翁倩蕾

一只行李，一個(gè)人，從溫暖如春，到寒意陣陣。這是一種怎樣的體驗(yàn)？

是心之所向！

在《面積》一課中，華應(yīng)龍老師的佛家禪語(yǔ)——真空妙有，讓人反思，是不是我們老師太愛“教”了？想把世上所有的知識(shí)都一股腦兒的教給學(xué)生，告訴學(xué)生“物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積�！备嬖V學(xué)生“你可以這樣測(cè)量面積的大小，你可以那樣比較面積的大小……”

孩子們就真的學(xué)會(huì)面積？真的明白如何比較面積的大�。烤筒粫�(huì)再犯錯(cuò)了嗎？不，華老師告訴我們，在這世上，有些錯(cuò)總是要犯的，犯得越早，造成的傷害也就越小。我們老師要做的，就是尋找錯(cuò)誤中的正確。放手讓學(xué)生錯(cuò)，化解學(xué)生的錯(cuò)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)共同體中所強(qiáng)調(diào)的。我們學(xué)校在實(shí)施學(xué)習(xí)共同體，其中的一項(xiàng)就是要讓孩子們學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。我也一直在思考，所謂的與文本對(duì)話應(yīng)該怎么對(duì)話呢？黃愛華老師的課給我了很大的啟發(fā)。

兩課同上——一面給孩子們上課，一面給老師們講解環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在《解簡(jiǎn)易方程》一課中，我了解到，原來(lái)課本中的情境圖可以化身為連續(xù)劇劇本；原來(lái)課本上的每個(gè)符號(hào)都是有深意的——“句號(hào)”表示陳述事實(shí)，“省略號(hào)”表示有所疑慮，“感嘆號(hào)”表示驚喜發(fā)現(xiàn)。以前老師們會(huì)覺(jué)得書本上的情景太無(wú)趣，所以沒(méi)能很好的考慮情景的作用，連老師都“嫌棄”課本，如何讓孩子們愛上？回歸課本讓學(xué)生把課本看成漫畫、劇本，從而讓孩子們愛上數(shù)學(xué)書。

要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課本，愛上數(shù)學(xué)，其實(shí)，老師的能力很重要。張齊華老師，告訴我們，要做一個(gè)有能力的老師，我們必須具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)+教學(xué)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)，簡(jiǎn)稱核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是做一個(gè)擁有深厚的數(shù)學(xué)功底、精湛的教學(xué)技藝以及溫暖的人文情懷的老師。再通俗一點(diǎn)，就是做一個(gè)有眼光、會(huì)實(shí)踐、懂得真善美的老師……要成為這樣的老師，應(yīng)該很難吧？不過(guò)，夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢？

就像每每，聽起身邊的老師提起，數(shù)學(xué)界有“三華”——華應(yīng)龍、黃愛華和張齊華。我的心中總是無(wú)限的感慨，什么時(shí)候才能聽到這三位大師的課呢？

就在2016年，就在11月，就在無(wú)錫，就在現(xiàn)代與經(jīng)典，我的愿望不是實(shí)現(xiàn)了嗎？

是念念不忘！

記得第一次聽俞正強(qiáng)老師的課，俞老師上的是《植樹問(wèn)題》，全程我就一個(gè)感受——快樂(lè)。第二次聽俞老師課是，他上的是《平均數(shù)》，全程我就一個(gè)感受——快樂(lè)。第三次聽俞老師的課，就是在無(wú)錫，就是《用字母表示數(shù)》，這次，除了快樂(lè)，更多的是思考。俞老師為什么一次次的追問(wèn)，為什么當(dāng)有孩子已經(jīng)得出正確答案，依舊會(huì)問(wèn)孩子們“你聽懂了嗎？”“聽懂了什么？”即使花費(fèi)了一些時(shí)間，即使并沒(méi)有從孩子的口中得到任何答案。俞老師，何必多此一舉呢？

所以，我設(shè)身處地的想了一下，如果，我是那個(gè)被追問(wèn)的孩子，當(dāng)我答不上來(lái)的時(shí)候，我當(dāng)下只有一個(gè)想法，“老師，快點(diǎn)去問(wèn)其他人。”接著，我會(huì)想“為了下次提問(wèn)，我會(huì)回答，我一定要認(rèn)真聽聽其他同學(xué)是怎么說(shuō)的……”

一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一段耐心的等待，換來(lái)的是對(duì)學(xué)生的尊重，換來(lái)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一次見到羅老師的時(shí)候，他在上課，單看課堂氛圍，我以為他是綜合科的老師，再看黑板，原來(lái)是數(shù)學(xué)課，是一個(gè)怎樣的老師，讓數(shù)學(xué)課如此歡樂(lè)？第二次見到羅老師，他在舞臺(tái)上侃侃而談，說(shuō)自己的見解，說(shuō)自己的感想，給我啟發(fā)無(wú)數(shù)。第三次見到羅老師，他就在我面前，告訴我，如何才能上好一節(jié)課，告訴我，別害怕，讓學(xué)生說(shuō)，告訴我，我們一起努力。

和羅老師的聊天中，我往往有啥說(shuō)啥，說(shuō)自己內(nèi)心的想法，說(shuō)自己的困惑，說(shuō)自己的焦慮，說(shuō)自己的遺憾。我不禁在想，羅老師是不是有一種魔力？這種魔力叫安全感，叫尊重。

《你知道嗎？》這節(jié)課中有一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，一個(gè)孩子在一開始說(shuō)自己笨，羅老師不做評(píng)價(jià)，直到這個(gè)孩子回答了一個(gè)問(wèn)題，羅老師立馬接話：“看來(lái)你一點(diǎn)都不笨�！蹦菚r(shí)候我看到學(xué)生一愣。是啊，羅老師用事實(shí)說(shuō)話，不是空虛的安慰，“你怎么會(huì)笨呢？”而是在孩子努力之后，告訴孩子，你不笨。時(shí)間上的差距，讓孩子得到尊重、得到安全感。

在課堂中，安全感何其重要，當(dāng)孩子們感受到這是一個(gè)安全的環(huán)境，孩子們才想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。而我們老師，需要做的，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想講道理；關(guān)注本質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)講道理；深刻思維，讓學(xué)生講清道理。恰恰這幾點(diǎn)就是羅老師所做到的，一個(gè)記得所有學(xué)生說(shuō)的話的老師，一個(gè)敢于讓孩子在課堂上發(fā)聲的老師。

和俞老師、羅老師的緣分淺淺淡淡，但一直念念不忘，何時(shí)才能再續(xù)此緣？

就在2016年，就在11月，就在無(wú)錫，就在現(xiàn)代與經(jīng)典。

念念不忘，必有回響。

是見賢思齊！

當(dāng)聽到鄭毓信教授的講座時(shí)，我深有體會(huì)。當(dāng)我們過(guò)分追求課堂熱鬧，孩子們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，是不是少了一些讓學(xué)生思考的時(shí)間？我們是不是顛倒了“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”的關(guān)系？

鄭教授告訴我們，“無(wú)論教學(xué)中采取了什么養(yǎng)的教學(xué)方法或模式，我們都應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生積極地去進(jìn)行思考�！笔堑�，我們應(yīng)該要防止“表面上的熱鬧”，追求的應(yīng)該是“思想上的熱鬧、思維碰撞中的熱鬧”。讓孩子認(rèn)真地想，靜靜地聽，輕輕的說(shuō)，這才是我們所要追求的課堂。

子曰：“見賢思齊焉�！�

我說(shuō)：“見鄭教授，思如何上好課焉�！�

見了想見的人，遇到未曾想到的事，雖陽(yáng)光沒(méi)那么正好，雖微風(fēng)拂面有些哆嗦，但我心中陽(yáng)光正燦爛，微風(fēng)正和煦，行走于兩個(gè)世界，幸運(yùn)如我。