品味現(xiàn)代經(jīng)典欣賞名師魅力沈小燕

發(fā)布時(shí)間: 2016-12-01 17:45 來(lái)源: 現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀次數(shù):6276

品味現(xiàn)代經(jīng)典欣賞名師魅力

——參加第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

泰州市海光中心小學(xué) 沈小燕

11月18日至20日，我有幸參加了在無(wú)錫蓓蕾影劇院舉辦的第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，本次活動(dòng)為期兩天半，共欣賞了14位名師精彩的課堂演繹，并聆聽(tīng)了他們充滿哲理的報(bào)告。他們對(duì)教育教學(xué)的深思以及在課堂上所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、以及創(chuàng)新思維等，都讓我感嘆不已！會(huì)場(chǎng)上的精彩畫(huà)面就像一部部經(jīng)典電影在我腦海里回放：

鄭毓信教授的講座讓我明白要處理好學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的關(guān)系,在動(dòng)手之余引導(dǎo)學(xué)生往動(dòng)腦方面發(fā)展；要養(yǎng)成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維具有快和慢兩種特點(diǎn)，我們?nèi)粘Ｋ季S以快思為主，但這種思維方式容易出現(xiàn)系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，而慢思則具有一定的深刻性，要想達(dá)到智慧思考就需要長(zhǎng)時(shí)間思考，所以我們課堂提問(wèn)應(yīng)力求少而精，讓學(xué)生慢慢想�！敖逃F在堅(jiān)持”，我們要幫助孩子通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思維，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

徐斌老師的觀摩課《平均數(shù)》，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，整節(jié)課都是在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行，充分體現(xiàn)了他“無(wú)痕教育”的主張，不知不覺(jué)中開(kāi)始，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升。課堂中老師讓學(xué)生扮演多種角色“裁判、經(jīng)理”，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

華應(yīng)龍老師執(zhí)教的觀摩課《面積》，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)取同樣的坐墊、手帕做“格子”，取材于生活，方便又靈活，讓孩子完全沉浸于課堂，在輕松、自由、民主的氛圍中汲取知識(shí)。華老師在課堂上對(duì)每個(gè)孩子用藝術(shù)的評(píng)價(jià)抹去了孩子的尷尬，回答得慢，叫給大家留有空間；回答得錯(cuò)誤，叫激起了大家的討論…… 這應(yīng)該就是名師語(yǔ)言的魅力。

通過(guò)余穎老師對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的解說(shuō)，使我明白了復(fù)習(xí)課的重要性，它通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理讓學(xué)生打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。余老師在課后分享中說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要從“想”開(kāi)始。她執(zhí)教觀摩課《多邊形的面積計(jì)算》，教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)、干練，從長(zhǎng)方形、正方形的面積“轉(zhuǎn)化”至平行四邊形、三角形、梯形的面積；從未知的面積“轉(zhuǎn)化”到已知的面積。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中加深理解，在循序漸進(jìn)中掌握，充分體現(xiàn)了徐斌老師的“無(wú)痕教育”思想。

黃愛(ài)華老師執(zhí)教的五年級(jí)觀摩課《認(rèn)識(shí)方程》，用三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向，即什么是方程，怎么列方程，方程有什么用，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的思路，從而帶著問(wèn)題更加高效的學(xué)習(xí)。黃老師注重教材解讀，立足教材又不拘泥于教材，讓孩子用動(dòng)作來(lái)體會(huì)平衡，找平衡，值得學(xué)習(xí)。

從張齊華老師的講座中，我知道了教師能力就是核心素養(yǎng)，它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)重在眼光，教學(xué)素養(yǎng)重在實(shí)踐，人文素養(yǎng)重在人文。

聽(tīng)俞正強(qiáng)老師的《用字母表示數(shù)》除了想到“精彩”二字，我不知該如何表達(dá)自己的感受！俞老師語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，使臺(tái)上臺(tái)下一直笑聲不斷，大家被俞老師牽著渡過(guò)了一段美妙的時(shí)光！

課堂上，俞老師僅僅用到2個(gè)信封和幾支筆粉，沒(méi)有其他如多媒體等輔助教具，卻上出了一堂別具匠心、令人嘆為觀止的課。俞老師研讀教材的深度、能力讓我深深體會(huì)到：精彩的課堂來(lái)自對(duì)教材的深刻研讀。

俞老師的個(gè)人風(fēng)格、語(yǔ)言魅力是我們所難模仿的，但他課堂上充滿睿智的語(yǔ)言讓我難忘。在上課伊始他出示了一個(gè)空信封，學(xué)生很自然地會(huì)用“0”表示，這是唯一的答案。接著，他在學(xué)生面前依次將1根、3根粉筆放進(jìn)信封里，學(xué)生分別用確定的兩個(gè)數(shù)字“1”和“3”來(lái)表示；然后俞老師極其巧妙地拋出一個(gè)問(wèn)題：“你猜我接下來(lái)會(huì)往里面放幾根粉筆呢？”然后躲在講臺(tái)下往信封里放了一些粉筆，在學(xué)生面前顛一顛，問(wèn)“可以用哪個(gè)數(shù)表示？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多種答案后，又問(wèn)“為什么出了這么多答案？發(fā)生什么事了？”自然地得出：看不見(jiàn)的，不確定的用字母表示。這時(shí)俞老師再追問(wèn)了一個(gè)特別有思考性的問(wèn)題：“你雖然不知道是幾，但你知道它一定不是幾？”學(xué)生一致回答：“一定不是0，也一定不是10，因?yàn)?0太多了，袋子可能裝不下�！钡贸鲞@個(gè)看不見(jiàn)的數(shù)取值范圍在0—10之間。最令我激賞的就是俞老師最后特別精妙的一個(gè)總結(jié)：“我們雖然不知道它是幾，但我們并不是完全不知道的，在不知道中還是有所知道的�！�

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，俞老師問(wèn)學(xué)生“你今年幾歲啊？”學(xué)生回答“11歲”，同樣的問(wèn)題他又問(wèn)了一遍，這時(shí)學(xué)生改口說(shuō)“a歲”，他問(wèn)大家“哪個(gè)答案是正確的?說(shuō)說(shuō)理由”。再問(wèn)學(xué)生“今年我?guī)讱q？”學(xué)生回答“a歲”，又問(wèn)“你有多少根頭發(fā)?”“我有多少根頭發(fā)？”從而明確：不同的對(duì)象，要用不同的字母表示。俞老師拿出第二個(gè)信封，躲在講臺(tái)下放了一些粉筆進(jìn)去，此時(shí)學(xué)生都知道要用字母表示，在得出“不同的對(duì)象要用不同的字母表示”后，學(xué)生知道了剛才第一個(gè)信封中不確定根數(shù)的粉筆既然用a表示，現(xiàn)在第二個(gè)信封里不確定根數(shù)的粉筆要用（除了a之外的其他字母表示）比如b表示。這時(shí)俞老師又來(lái)了一個(gè)妙問(wèn)“a和b誰(shuí)大？”，學(xué)生都說(shuō)無(wú)法確定，是��！都沒(méi)有看見(jiàn)，當(dāng)然是無(wú)法比較、無(wú)法確定了。得出這個(gè)結(jié)論，按理說(shuō)我們應(yīng)該很高興地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了�？墒�，俞老師卻繼續(xù)追問(wèn)：“a和b無(wú)法確定是因?yàn)榇嬖谥鴰追N可能呀？”學(xué)生被“逼”著歸納出了三種可能：“a＞b、a＜b、a＝b”。

在用字母式表示數(shù)量關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)中，他提出了三個(gè)數(shù)量：會(huì)場(chǎng)上的人，會(huì)場(chǎng)上的小朋友，會(huì)場(chǎng)上的大人。如果會(huì)場(chǎng)上的人因?yàn)椴淮_定具體的人數(shù)用 a表示，會(huì)場(chǎng)上的小朋友大家都知道是 44人，這是具體的、已知的數(shù)據(jù)，那么這時(shí)候會(huì)場(chǎng)上的大人怎么表示呢？學(xué)生的回答很一致，因?yàn)椴恢�，所以�?b 表示，俞老師說(shuō)不能用 b，當(dāng)然也不能用 c 或其他字母表示怎么辦？學(xué)生的思維被一而再、再而三地“逼”到“角落”，突然他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)是可以用“a-44”來(lái)表示大人的數(shù)量，因?yàn)槿税诵∨笥押痛笕�，總�(cè)藬?shù) a 人中去掉小朋友的44人，不就是大人嗎？所以用“a-44”來(lái)表示大人的數(shù)量相當(dāng)合理。瞧，從用字母表示數(shù)到用字母式表示數(shù)，這種層次上的飛躍是建立在現(xiàn)實(shí)生活具體的例子中，學(xué)生體驗(yàn)到其中所蘊(yùn)含的某種關(guān)系，水到渠成地就出現(xiàn)了字母式。如此不斷的出人意料、不斷的驚喜讓人不知不覺(jué)中沉醉于他的課堂中。我深深被俞老師的教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格所折服，感受著他的從容與大氣、學(xué)識(shí)的淵博與深厚，原來(lái)數(shù)學(xué)課堂還可以如此的神奇與有趣，同時(shí)讓我感受到像字母式這樣的概念教學(xué)時(shí)，一定要慢慢來(lái)耐心等待，使學(xué)生體會(huì)到位。

這次學(xué)習(xí)，我盡情地領(lǐng)略大師們的風(fēng)采，品味著他們給我的精彩和感觸。個(gè)有千秋的他們有一點(diǎn)是相同的：他們都是在通過(guò)自己的課堂演繹，讓孩子們?cè)谒麄兊恼n堂里，自然地成長(zhǎng)，水到渠成地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)給我們的無(wú)限精彩和樂(lè)趣！作為一名新教師的我，在那里學(xué)到了很多。我想接下來(lái)我該做的便是把這樣的完美課堂演繹，慢慢地滲透到自己的課堂里，讓每一個(gè)我教過(guò)的孩子能在我的呵護(hù)下，自由呼吸、自主成長(zhǎng)！

品味現(xiàn)代經(jīng)典欣賞名師魅力.pptx