何為真正的語文？南通王帥

發(fā)布時間: 2016-12-05 20:41 來源: 現(xiàn)代與經典閱讀次數(shù):5771

何為真正的語文？

南通市通州區(qū)家紡城小學王帥

這個話題一直想寫，尤其是在從第23屆現(xiàn)代與經典（無錫）語文活動回來之后。怎奈每次提筆時總是很沉重，很困惑，很迷惘。這一年的“現(xiàn)代與經典”，用同行的同事的話說：聽過一次這樣的課，其他的此類活動確實都沒什么必要參加。雖然如此渲染有偏頗之嫌，但我的內心，亦是一模一樣的想法。一堂課從不同的角度，可以關注到觸摸到相當多的枝枝葉葉。關于每一堂課的概評都已在空間更新過，有的課給予我的啟發(fā)可謂相當大�；貋碇�，思考了好多天，想提筆寫，卻不知曉從何處著手我那些凌亂的想法，因為答案是難以找尋的。但是我想，在我人生余下的漫長語文路上，很多問題一定是相當有意思，更是有趣的。以下談談我從中對于語文的不成體系甚至凌亂的感想。

——寫在前面

（一）

每一位老師都有他(她）自行的授課方式、關注的焦點、運用的方法、語言的風格，所以呈現(xiàn)出來的課堂狀態(tài)向來五彩斑斕。當我關注的老師開始多了起來，便深切感受到理念的不盡相同。王崧舟老師的詩意語文，將自我與情感擺進課文；周益民老師不遺余力對于兒童閱讀的推廣，課堂的靜心與每個環(huán)節(jié)所引發(fā)孩子的想象力與思考；管建剛老師引導學生特寫鏡頭的寫法，指向寫作的閱讀教學；孫雙金老師讀、寫、思三版塊的結合，注重讀的最高階是誦，思的最高階是思想；薛法根老師遇到蝸牛時，不斷地試圖啟發(fā)思維；何捷老師將繪本故事與口語交際巧妙地結合，快速靈活多變又溫暖詼諧地回應著每一位孩子，關注過程性寫作，即在教師的陪伴下從無到有的創(chuàng)生過程；蔣軍晶老師沒有任何拖沓的導入，告訴孩子們寫作是可以總結規(guī)律的，讓所有的人聽罷意猶未盡；張祖慶老師圖畫書與微電影的結合，將微電影與課程的創(chuàng)生聯(lián)系在一起，他說：課程是生長出來的；張學偉老師教材整合的巧妙，從語言來把握人物特征......

當這一切所有的優(yōu)質課緊鑼密鼓地呈現(xiàn)在我面前時，我在不由驚嘆的同時，內心亦是惶惑的，當同行們?yōu)榫室淮斡忠淮吻椴蛔越毓恼茣r，我卻不斷地問詢自己，究竟何為真正的語文？課程要怎樣設計？為何他的課時這樣設計的？這般設計的目的與意義？文本中為何抓的點是A而不是B？如果我就是學生，我會喜歡他課中的哪一環(huán)節(jié)或是哪一部分?他是如何如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所強調的“如何促使每個學生都致力于學習的？”他的理念由何而來？他課堂上的操作是否與自身的理念相結合，有無相悖？一切的一切，都導向一個命題，究竟何為真正的語文？

在《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”從定義中，我們便可提取出：語文是一門學習語用的課程。所謂的語用教學就是師生在使用語言進行交際的動態(tài)過程中發(fā)展學生在具體語境中理解與運用語言的素養(yǎng)。所以它強調的是在教學過程中，教師一定要強化學生的言語實踐過程，讓學生在聽與說中學會聽說；在閱讀中學會閱讀；在讀寫中又學會讀寫。簡單說來，就是鼓勵學生在具體的情境中運用語言，從而體會與內化。反觀聽的這些公開課，如張學偉老師的《猴王出世》，讓學生通過不斷地對不同人物語言的練讀，培養(yǎng)語感，緊扣不同人物語言使學生掌握人物特征。其實最后我發(fā)現(xiàn)，無論孫雙金老師，薛法根老師還是蔣軍晶老師，都特別注重教材內容的本身。在《誠實與信任》一課中，薛老師抓的是“畢竟”一詞，探討責任究竟在誰？以及留言條如何寫才能讓對方感動，這里的感動最重要的一點包括對對方的“提醒”，而且他很重視讓學生學會準確地概括。而孫雙金老師《找春天》更是展示了教師的朗讀就是最好的多媒體，對于每一位孩子的朗讀都有著不同的回應，親近兒童的同時不忘抓住兒童的注意力與利用他們的天性，并且也是設計了學生的練說版塊。蔣軍晶老師更是極簡導入，直奔寫美食的方法，總結規(guī)律，給孩子們展示一些作家寫作美食的片段，學生動筆習作。他采用簡單而又高效的方法讓孩子們主動發(fā)揮自己的文字能力。所以他們都是極其強化學生的言語實踐，并無許多華而不實的點綴。這么看下來，似乎每一種理念都是值得推崇的，可是真的嗎？

日常中我們習慣了很多的假語文，我們習慣了感性化對待文本；習慣了空洞的表演；習慣了毫無節(jié)制泛濫自我的感情；習慣了設計一個又一個陷阱讓孩子心甘情愿往里跳；習慣了每次參加的說課大賽上，所遇見的精美的，無可挑剔的PPT；習慣了過度解讀和評價學生的答案；習慣了表演腔十足的誦讀，技巧大于情感，甚至我自己也會不知不覺無比生硬地將一個故事賦予無比高大上的情感。也有的老師會把一些人物文章渲染主人公的無私奉獻，偉大與崇高，勇敢地付出，不求回報等等。可是你能說他有錯嗎?課程本就需要將自己擺入當下的情境與感情之中。可是你又能說他沒有錯嗎？文本的作用究竟是什么?當真就不需要讓學生學會策略，學會如何掌握語言、掌握形式、掌握句式、掌握語法、掌握結構么？并且當下很多課堂過于熱鬧倒是的確存在的，假使遇到抒情性文本，涉及到無私奉獻、偉大崇高一類主題的，如果加上點煽情的音樂與唯美的畫面的烘托，立刻會起到完美的德育效果。

我的大學同學針對薛法根老師老師《誠實與信任》一課如此言道：課文只是工具，沒必要非抓著文本說事�？赡懿皇轻槍︖@課，而是針對整個環(huán)境。我也曾一度堅持認為教科書上的文章沒什么作用，沒什么可教的，只是用來訓練學生掌握知識的能力的工具�？墒怯袝r候，當我聯(lián)系到學生時代所學習的語言學，聯(lián)系到喬姆斯基普遍語法的語言本質，聯(lián)系到真正的語用一定是建立在語義的基礎上的，甚至是看他能站在生物語言學的角度去對內在語言的屬性進行研究，我確實覺得語文不該只是強調某種中心思想或者升華某種主題與情感。但同時，也不該是我們小時候所接觸到的焦點都在語音、語義或者語法上。同學覺得課堂上的大部分時間應該是“鍛煉某種能力”，文本講爛了，能力就有了嗎？有的時候，反而是能力有了，文本自然就透了�？墒俏覅s又懷疑她的說法，因為我覺得文本與能力應該是相輔相成的，就是一個到底先有蛋還是先有雞的問題。也有可能她說的“能力有了”的能力是抽象的籠統(tǒng)的能力，而我所理解的能力是運用語言的能力。

如果在“語義、語形、語用”這樣三維一體的課堂教學結構中，忽視掉基礎的語義，那么學生是不可能學會言語的運用的，但又如我同學所言，文本講爛了，能力就有了嗎？所以我只能說就像南京師范大學吳永軍老師做的報告里一樣，我堅信語義教學是基礎，沒有對課文內容的理解，一切所謂的語用就如同空中樓閣�？删烤乖鯓硬拍茏寣W生對于文本內容理解后，學會運用到新的文本中去并有一定的反思能力呢？難點，值得深思。

然后又有人提出“語文味”的語文課，然而“語文味”真的就是靠課堂上的多讀以及活躍熱鬧就能夠實現(xiàn)的嗎？所謂的“語文味”是不是也要讓學生能夠從文本中從這些語言文字中感受到，或者說掌握一些表達的方法也好，表達的效果也罷呢？如果學生感受不到語言的魅力，沒有一定的積累，“語文味”究竟要從何處體現(xiàn)呢？我相當困惑。當然，可能就如很多語文老師說的那般：唯有多讀，培養(yǎng)語感，才有可能在文本中去掌握一些形式、句式、語法、結構，然后進一步的方法與效果。

可是有的時候，又發(fā)現(xiàn)過于強調語用也是特別枯燥的，無禁止的語病的判斷與修改，貫穿于初一到高三，這種感受確定是被折磨的淋漓盡致。包括語義的歸納與概括，古詩詞的鑒賞，文言文的理解與翻譯等等，可以說每一張語文的考卷都是語用的極致。所以就感覺到語文一直在工具性與人文性之間不停地搖擺，卻一直都找不到一個平衡點�？此扑坪醵际菍Φ模炙坪醵际清e的。無論是站在語文教師的角度還是站在學生的角度，一切真的都是惶惑的。

與此同時，當下的語文屆各種理念又橫空出世，別人都說兒童文學迎來了“黃金十年”，我覺得語文的理念也是在往巔峰沖。單篇閱讀，群文閱讀，指向讀寫，讀寫結合，繪本教學，微電影創(chuàng)生，有的甚至是幾種結合。只有我們想不到的，沒有它還未出世的。想想這些閱讀教學，文本教學的種類，似乎都在為教學為孩子著想、而設計，可似乎更像是在緊抓教者自己感興趣的點而延伸、而開發(fā)，假使遭到像于樹泉老師這樣經歷的被叫板，又會怎樣？另一方面，我不禁又想到，難道語文課，難道閱讀，他們的目標一定必須指向寫作嗎？又有誰規(guī)定文本的學習一定是指向寫作，如吳老師講的那樣，將葉圣陶先生的觀點再翻出來使用一定適合當下的語文教學嗎？比如管建剛老師雖然引導學生特寫鏡頭的寫法，他的閱讀教學就是指向寫作，而今他又是從作文教學轉而指向性閱讀的研究，說到底還是服務于寫，可是那節(jié)課上，他居然并未讓孩子寫，所以更感困惑。

再比如，我們?yōu)槭裁慈绱撕ε铝舭椎�、安靜的語文課？為什么害怕等待？為什么一安靜就判定為是悶?學生難以回答出就是課堂的不完美之處，就是“污點”嗎？薛法根老師講《誠實與信任》，這是一篇很簡單，但卻其實讓我感覺很難教的課，我今年考編面試就是這篇課文，也是好友一直到現(xiàn)在每次見到我都會談到的一篇課文。他遇到了一幫慢熱型的孩子，無論他如何試圖將氛圍調動起來，孩子們依舊不為所動。于是他不斷地，一點點地啟發(fā)學生的思維，最終使得學生使得課堂鮮活了起來。再如周益民老師的所講的羅爾德.達爾的《好心眼兒巨人》，想象中他的課應該會有很熱烈的反響，“冷場”的幾率會很小。但是事實上，那一堂課卻很安靜，他的課堂讓我感覺到從容不迫，很親切，每一個環(huán)節(jié)都積極地推動孩子的想象與思考。他在閱讀教學時所采用的的策略之一可能我們比較熟悉，就是小組選取代表上臺，座位上的同學可以隨意提問臺上一位學生相關所屬段落的任意問題，可能是課外作品，很多孩子反應不活躍。而越來越多的人是習慣了課堂的熱鬧、活潑，越來越沒耐心對待留白的過程，因為會讓我們感覺很尷尬，無所適從。卻很少意識到，這是一個可以讓我們所有的人共同思考，共同成長的過程。表面的熱鬧與快樂的背后，未必一定有智力的增長，未必一定是語文味的體現(xiàn)。當然，當下的我還難以找尋到可以佐證我觀點的論據(jù)，我缺少實踐。

其實對于“何為真正的語文?”這一標題，我無法給出自己一個合理的想法或是有說服力的解釋，反而是有很多很多哪怕可以說是細枝末節(jié)上的困惑。很難動筆開始進行這一話題的寫的一個很重要的原因就是我很困惑，在看似喧囂卻又深感一絲荒涼與雜亂的各種理念下，我產生了很多用語言表述不清的問題，然后我不知道要用什么理論來解釋所遇到的這些現(xiàn)象。就覺得書讀得太少，接觸的領域太小。所以盡管一直有寫的沖動，但是理論的匱乏只能逼得我今夜草草動筆，做不到仔細斟酌措辭，也找尋不到相關的理論，可能我的語言以及想法某種程度貶低了這樣一個可以有很精彩言論的話題。

（二）

無錫語文活動當中，除了《誠實與信任》說來很巧，是我與好友一直比較關心的一篇課文外，還有一個巧合，就是張祖慶老師的《電影遇見書之神奇飛書》。記得11月我寫過一篇《兒童電影閱讀童話》，就極力給大家推薦了這部15分鐘時長的微電影。確實沒有想到，他這次上的就是神奇飛書這部圖畫書和微電影的結合，這課給予我的啟發(fā)可以說特別大。當時我是看到麥田老師的推薦才看的，并且我是看了兩遍，才稍微能夠明白。此片榮獲2012年奧斯卡金像獎最佳動畫短片獎。

在一個異常安逸而又平靜的小鎮(zhèn)，矗立于街區(qū)中心的小旅館，一位頭戴禮貌的男子正坐在陽臺上靜靜閱讀，他被書籍包圍在了中央，愜意而又自如。突然，晴朗的天空為烏云所遮住，狂風席卷而來，房屋劇烈晃動，最奇怪的是，書頁上的文字也隨風飄散。男子經不過風的肆虐，雖緊緊勾住陽臺，但最終也是隨同旅館一同飛向天空。不久，他們一同落在了一個荒涼的地方。男子唯有四處游蕩，不經意間，卻意外進入了一幢美麗的書屋，男子喜出望外，樂而忘返地投入于書的海洋...

這是從我個人的角度來解釋我從電影中所看到的信息，但是那堂課，我發(fā)現(xiàn)張祖慶老師看到的以及孩子的眼里所看到的，都與我有很多很多不一樣的解讀�？赡苓@就是這部電影以及這部圖畫書的魅力所在，在引導的過程中，圖畫書相對于電影默片來講，更讓孩子看的明白，圖畫書上的語言相對于電影也更直觀些。其實在看到“有一天，莫里斯寫完了最后一頁。他抬起頭，帶著疲憊與甜蜜，發(fā)出一聲嘆息：‘我想我該走了’�！钡臅r候，我在現(xiàn)場內心是難過的，并且文中大概有六處“歡樂與悲傷，理想和希望”，我不知道五年級的孩子能不能感受到那一聲嘆息；能不能感受到“拯救一本書的最好辦法，就是不斷地閱讀它”；能不能感受到書本所帶給莫里斯又或者我們中每一個人歡樂，理想，以及希望，甚至偶爾的小悲傷；能不能感受到一個人的人生就是一本他自己寫的書，一頁接著一頁。我確實難以從孩子們的臉上或者言語中捕捉到他們是否明白，因為這樣的解讀有點難。所以課堂上張老師所采用的是閱讀教學中單純的圖畫書的閱讀，能帶給孩子們對于一本好書的觸動就行。

其實，微電影如何跟課程的創(chuàng)生聯(lián)系在一起，是特別有意義的事，會涉及到文學中的鏡頭與電影中鏡頭的對比等有趣的現(xiàn)象，也就是文學語言與電影語言的共同點。微電影與課程的結合確實如張老師自己所言，可以上成作文課，可以上成純閱讀課，可以上成讀寫結合課，有相當多的形式可以排列組合。何況電影本身可以與文學、舞蹈、建筑、音樂、繪畫都能相融。他有一句話，讓我感受很深：教師課程，是生長出來的，也是規(guī)劃出來的。教師既是課程設計師，也是課程建筑師。確實，電影與課程的理念他不會是第一個，但未必有人如他一樣去花時間琢磨，開發(fā)，設計，修改，調整。就是這么一堂課，有時候確實需要一學期甚至一年才能設計出一課。他從純粹的偶爾為之到電影遇見書，到主動開發(fā)課程，再到設計課程，就這樣從2004年一直走到2016年，這就是他的電影課時光軸，也就大概打磨出了9課，因為要大量的學習，吸收，以及研究。在我的求學經歷中，影視鑒賞課或者簡單點來說電影課一般是在大學的選修課中所開設，走入小學(主要針對中高年級）是一種創(chuàng)新，可以把宮崎駿的電影或者有關于海洋、地球、歷史等紀錄片上成電影欣賞課；可以將《亞馬遜河探險記》這樣的科幻小說題材上成寫作課；可以將電影與整本書或者電影與繪本上成一種類似于張祖慶老師的“電影遇見書之系列”。甚至，讓學生跟著課文，跟著課外書看電影。高階一些的，比如看電影做繪本；微電影的素描；微電影海報；微電影劇本；微影評等等，可以說能夠從小學的中高年級一直貫穿到中學，再到大學，一路完全可行。畢竟，同樣一部電影放在不同的年級上，甚至放在小學又放在大學的課堂上上，大家的解讀都是各不相同的。這樣一種課程狀態(tài)，給予我的最大感受就是：可能一年下來什么值得回憶的事我們都沒做出來，但是卻設計出了哪怕四十分鐘能讓我們自己特別感興趣研究的課，感興趣的話題，這一年的教學工作就是值得的。

所以回來之后也在感慨，我自己感興趣的點在哪里？我自己可以挖掘一個怎樣的命題？這個命題的優(yōu)勢會在哪？框架應該是怎樣的？這種初步的構思之后，才能去想行動計劃，課程計劃等等實質性的措施�？赡墚斚掠谖叶�，較為有用，而我卻又比較迷惘需要理清的是，如何教孩子學會真正的閱讀？自己又如何有效正確地去讀兒童文學的書？這雖然是一個老生常談的話題，沒新意，但是如果能夠據(jù)此找到切合自己理念的一種教學模式或者方法，具體到合適的課程類型，然后去嘗試，我就覺得應該會有很多的收獲。所以必須要借鑒或者嘗試各樣的方法，看看有沒有合適自己的。曾經的同學說過這么一句話：在孩子們有興趣的時候，我們沒什么成果，等我們有一點點思路了，他們不得不因為升學等原因離我們而去。培養(yǎng)老師讓老師成長的時間可以等待，但是孩子們失去的時間，我們永遠也追不回來。

確實如此，我不得不回歸到閱讀的話題上來，最近也在看蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，一晝夜只有24小時，教師群體有大量隱形工作的時間，那從哪兒找時間呢？真沒有空閑時間嗎？怎樣才能教的更游刃有余，更輕松？那就是將每一堂課都準備一輩子。這種準備是什么呢？就是閱讀。書中說：這是一天也不斷流的潺潺小溪，充實著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，想使備課不成為單調乏味地坐著看教科書，那就請讀科學作品，要使你所教的那門科學原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學知識海洋中的一滴水，而你教給學生的只是這門知識的基本原理。到這個時候，備課就無須花幾個小時了。所以我突然覺得我的一些困惑確實是源自于我掌握的知識不夠深入，然后不懂要從哪一步開始實踐。如果你對電影不深入了解，不懂電影語言與文學語言之間存在的聯(lián)系，你再努力再操作能力強，你能上出電影與繪本或是圖畫書的結合嗎？你能在上這一堂課的過程中不僅僅是講知識，而且是在這一過程中有時間和注意力，去更關注學生們的掌握與收獲嗎？做不到的。所以，似乎我的某些困惑又是可以找到辦法的......

這篇文章，愿是未完待續(xù)。而我，又將等待天明。

黎明前的黑夜

2016年12月2日1:37