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南京之行有所感

                        ------25屆現(xiàn)代與經(jīng)典

江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校      陳璐

踏著深秋，重返南京，此刻沒有學(xué)業(yè)的壓力，沒有久離親情的不舍，唯有對名師的期待，對教育的執(zhí)著以及對夢想的追求。

十二節(jié)名師課堂，如此震撼，讓我不敢有閑暇走神，生怕因落下精彩的瞬間而自責(zé)不斷；十二位名師各懷絕技，讓我慚愧于自己的 “絕活”不足掛齒；十二位名師的純正口語，讓我不禁汗顏?zhàn)约旱膶�業(yè)水平，自感急需不斷更新、補(bǔ)給！總而言之，南京之行收獲頗多。

收獲之一：教師的個(gè)人魅力來源于語言。

縱觀12節(jié)英語課堂，12位名師給我的共同感觸便是：流利、地道、純正、可以掌控全局的標(biāo)準(zhǔn)英語。日常的教學(xué)中尤其是在開公開課的時(shí)候，我們看到的都是純英語的教學(xué)，可是老師們的這種英語輸出量特別的狹小，大都是圍繞著固定的書本上的那幾個(gè)步驟，甚至不敢多說幾句話，生怕引出了新問題或是新想法超出了自己的語言范圍之外而產(chǎn)生難堪與尷尬！殊不知教師們的語言限定會(huì)讓孩子的思維得不到鍛煉，也就是限定了孩子們的發(fā)散思維與課堂生成之美！

所以我們能做的不是一味的限制孩子的思考而是提高自身的專業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大單詞量的同時(shí)訓(xùn)練自己的口語運(yùn)用能力、交際能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

收獲之二：教師的個(gè)人魅力還來源于語言之外的素養(yǎng)。

語言固然重要，殊不知教師除語言之外的綜合素質(zhì)才是一堂課的亮點(diǎn)。顧潔老師課堂上的純真笑容、爽朗的笑聲、夸張的動(dòng)作、零距離的互動(dòng)讓整堂課充滿了歡聲笑語、師生均能享受其中；田湘軍老師課堂上的幽默、對待學(xué)生的逗趣、言語指令的滑稽、萬能歌曲的創(chuàng)編帶給學(xué)生的便是英語課堂所產(chǎn)生的無窮的趣味；王超老師的課堂簡直是一場音樂的盛宴，新穎的題材選取、精巧的環(huán)節(jié)緊扣、魔力歌曲的輸出、與眾不同的發(fā)音演示不禁讓我們在座的所有師生掌聲不息；周亞文老師的教具和課件簡直是美倫美幻，精美的表情圖片、大氣的汽車模型、搞笑的長發(fā)設(shè)計(jì)以及課件的清新、美妙、不俗留給我們的都是羨慕與崇拜。

教師的個(gè)人魅力來源于哪？我想以上的這些名師們的課堂均能告訴我們答案。那就是發(fā)現(xiàn)自己的一技之長并勤學(xué)之、善用之。同時(shí)也需找到教師與孩子們之間的共同點(diǎn)亦或是共同愛好，讓教育合并之、融通之。

收獲之三：教師的個(gè)人魅力還有來源于教師的感染力。

縱觀十二節(jié)名師課堂，共通之處除了教師個(gè)人素質(zhì)之外還有各位名師的超強(qiáng)的感染力。不管是“熱鬧的”表演課堂還是“靜悄悄的”問題沉思都離不開教師超強(qiáng)的組織能力以及潛移默化的熏陶。一個(gè)“熱鬧非凡”的課堂需要加入“安靜因子”方可讓課堂不流于形式、架空無實(shí)。給予足夠的時(shí)間讓孩子們學(xué)會(huì)靜心思考，王勁春老師做到了。如此相反，一個(gè)“死氣沉沉”的課堂需要加入“活躍因子”方可讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來從而避免孩子們的疲倦無趣，桂婷婷老師做到了。

這種無所懼怕的“感染力”不禁讓我們反思：面對一堂40分鐘的小學(xué)英語課，可否能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要而應(yīng)對自如？能否有足夠的信心把整堂課玩轉(zhuǎn)于手掌之中？

一堂好課就是一場享受，讓人回味無窮，震撼不已。同時(shí)警醒我們:同樣作為一線教師補(bǔ)己所缺、改已所過、揚(yáng)已所長；呼吁我們一線教師在提高綜合能力的同時(shí)勿忘教育本質(zhì):一切的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。